关于learning—by—doing理念在英语教学中的应用探讨

陈劲

摘要：英语的学习是需要大量的练习和实践的。相对于传统的老师讲、学生听的教学模式，英语的学习需要通过实际对语言的操练而达到掌握语言、应用语言的目的。因此，learn-by-doing，即通过实践练习来学习的理念，对于英语教学而言显得格外重要。本文试从课前、课上、课后三个时段探讨learn-by-doing在英语教学中的实践应用，从而达到改进教学效果，帮助学生更好地掌握语言知识和应用技能的目的。

关键词：learn-by-doing 英语 教学设计

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）08-0156-02

Learning-by-doing，即通过实践练习和实际操作的方式来进行学习， 是外语语言学习过程中需要坚持的一种理念。众所周知，语言学习的最终目的是完成实际的交流任务。传统的讲解式课堂教学模式忽略了赋予学生语言实际应用的机会，因而使得很多中国学生在数年的英语苦读之后，实际英语水平仍不理想。加之课程设置在时间、内容等方面的限制，英语教学流于程式化，不能真正达到培养学生实际应用语言能力的目的。因此，如何在教学实践中应用learn-by-doing的理念，使之服务于语言学习的过程，最终达到帮助学生实现准确应用的目标，是英语教师们应该认真思考钻研的课题。

一、认真分析教学任务，精心设计教学细节

将learn-by-doing的理念融会在教学实践之中，最重要的是在教学中把教师“教”的过程转化设计为学生“学”的过程，通过有针对性的教学活动来完成这一理念的应用。

从宏观上而言，教师应该根据教学条件和状况设定教学结构。教师应该在教学大纲所设定的教学目的、教学目标、学生的实际语言水平和应用能力水平、课时量、学生人数等因素的基础之上，设计制定教学活动的形式，包括各项教学活动的指示说明、操作方式、活动步骤、时间安排等具体内容。比如：在设计口语课堂教学活动时，教师不仅要认真考虑设计每项活动细节的时间安排，还要考虑老师和学生在课上说话占用时间的比例。在实际口语教学中，经常看到一些教师解释说明活动方式的时间，即用来总结指导活动的时间，比学生实际操练的时间还要久，这无疑在有限的课堂教学时间内缩减了学生练习的时间，从而影响学生吸收知识的效果。

从微观上而言，教师应根据教学目的的需要，有针对性地设计不同的教学活动。课堂上的每项教学活动都是为教学目的服务，是实现教学目标的具体方式。因而，教师在设计教学活动时，应该在仔细分析考量教学目的基础之上设计具体的活动方式。如：在精读课上，对于词汇语法的基础知识的学习，是要让学生掌握词汇语法相关知识，最终达到能够独立及正确应用的目的。在这方面，传统的教学方式是老师通过具体的例子，给予大量的细致的讲解。在这种教学方式下，学生是仅仅通过聆听来理解和接受知识的。很常见的效果就是，在老师的耐心讲解之后，学生们表示听懂了、也理解了，可在实际运用的时候却错误百出，甚至不知如何着手处理。因此，这种比较传统的教学方式不能帮助学生培养出实际应用的能力，其根本原因就在于在整个学习的过程中，学生一直跟随着老师的思路，而没有主动地自己动脑来摸索领悟到知识应用的关键，也就是说，在学习过程中，学生没有通过主动的实践操作学习，而只是被动地接受或模仿应用学到的知识，因而在灵活的實际应用中表现出能力不佳的现象。因而，当老师在一条一条地灌输词汇用法和语言知识的时候，可以把讲解转化成一定的学生动手动脑参与的教学活动，把学习的主动思维权和实际动手动脑的机会还给学生，帮助他们在实践中真正地发现并获得知识，从而获取可以正确应用的能力。比如，在词汇教学中，不妨通过同伴或小组讨论的形式，让学生在例句中自主总结归纳出每个词汇的用法特点，并在这基础上模仿例句造句，进行实际应用的检验。通过这样的方式，学生在讨论中发现规律特点，并用造句的实践达到掌握词汇用法的目的，这种方式要比单纯的老师讲解印象深刻，也可以直接达到帮助学生掌握这些词汇实际应用能力的教学目标。

二、科学管理掌控教学实施过程

把实践学习的机会留给学生，并不代表老师在课堂上就无事可做。老师是学生学习质量的监控者，对于学生在实践练习过程中出现的各种问题应该全面管理掌控，并适时提供帮助。

科学管理掌控教学实施过程是要讲究方式方法的。比如在口语课上，不可避免地老师要对学生口语活动中出现的语言错误给予及时的提醒和纠正，然而老师要很好地把控总结时间，严格遵守教学设计，简单、精练、重点突出地进行点评、总结和讲解，而不宜长篇大论地深入展开，从而占据了本应留给学生的练习时间。又如，在教学中，相对于直接告诉学生对与错的方式，尝试去运用启发提问的方式给予学生独立思考正误的空间，帮助学生通过自己动脑琢磨而达到在实践中不断自我改进从而掌握知识及应用能力的目标。

当然，在learn-by-doing的实践教学活动中，不可忽视的一点是，当老师在掌控和实施教学活动时，特别要注意保护学生的学习积极性。中国的学生普遍在英语学习中表现出缺乏自信，而在这种实践为主的学习过程中，老师又责无旁贷地要对学生出现的错误进行指导纠正，这个时候，老师的方式、方法甚至于语言措辞尤其要引起重视，否则会给学生带来负面的心理压力，从而影响到学生参与教学活动的积极性和主动性。

三、有效监督课外学生的自主学习

课堂教学时间是有限的，作为课堂教学活动的延伸，课外自主学习成为近年来教学的潮流。随着时代和科技的发展，先进的科学技术也为自主学习模式的开拓提供了技术支持和保证。我们不难看出，课外学生的自主学习无疑也能够成为learning-by-doing教学理念的一种体现。因此，课外的自主学习不应该是放羊式的自由模式，而是同样需要教师根据教学要求和学生特点精心设计的。

首先，在课外的自主学习中，由于缺少教师的即时监控，往往很多学生从学习的质和量上都存在不足。很多教师随意地甩给学生一些目的不清、质量不高的枯燥作业，通过强硬的检查机制督促学生完成任务。这种方式，不仅不能够达到帮助学生掌握知识、培养能力的目的，还会在某种程度上削弱学生的学习兴趣。因此，如何科学地设计出课外学习任务，使之既能激发学生主动学习的兴趣，又能提高他们自主学习的热情，同时还能培养英语学习的自信心，则是教师在设计课外学习活动中首当其冲要考虑的问题。只有通过精心细致的考量和设计，才能有效地鼓励学生积极参与到课外自主学习活动中来，帮助学生真正用心练习，并从中掌握知识和能力。

同时，课外自主学习需要教师通过有效手段管理和监控才能真正帮助学生达到learn-by-doing的效果。为了避免课外自主学习流于形式，教师应该设计运用合理的方式对学生的课外学习进行管理监督和控制。现代科技的发展和多媒体技术的成熟以及电脑、手机应用的开发，使得越来越多的方式可以运用在教师对学生课外学习的管理之中。教师可以通过即时软件的互动进行学习监控和帮助，也可通过一些软件的特点进行学习任务的设计、布置和检查，从而有效地掌控学生的学习进度和学习效果。比如：教师可以安排学生利用一些英语学习的手机应用或网站，让学生通过生动活泼的音像交流的方式参与到学习实践之中，从而摆脱传统枯燥的学习模式，加强课外的语言练习机会，达到语言练习的目的。这些灵活多样的方式也可以在一定程度上激发学生的学习兴趣。教师也可以利用即时信息交换的一些软件和应用，跨越空间的限制，实时和学生进行交流或是辅导监督学生的课外学习，从而达到帮助学生在实践中学到知识的目的。

四、结语

语言学习是一个复杂的过程，教师的教学设计和教学实施是要遵循科学的教学规律的。掌握一门外语，学习者必须持续不断地学习使用这门语言，增强语言感觉，使之成为生活学习的一部分（Ellis，1994； Stern，1984）。外语学习者要不断地通过练习、自我完善和改进，完成对知识的理解消化，從而形成实际应用的能力，这正是learn-by-doing理念应用于英语教学的核心所在。由于语言学科的特点，Learn-by-doing的教学理念是将漫长的语言学习过程微缩到有限的教学活动之中的，从而体现科学的学习规律，达到语言学习的目的的。因此，作为教学主导者的英语教师，首先要在思想上调整更新教学理念，在此基础上认真思考、设计和实施教学，从而才能在课前、课上及课后切实落实实践为主的语言教学，帮助学生的语言学习从被动的学习模式转向积极主动的实践练习模式，从而更好地达到语言学习的真正目的——实践应用。

参考文献：

[1]Ellis，R.The study of second language acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

[2]Stern，H.H.Fundamental concepts of language teaching[M].Oxford： Oxford University Press，1984.

[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

责任编辑：孙瑶

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