大学生危机教育及其对人才培养的作用探究

摘要：大学生面临的风险和挑战与日俱增，危机教育不仅关系大学生的健康成长与未来发展，还关系到国家的长治久安。加强危机教育，促进完善人才培养体系，提升大学生处理危机的能力，培养危机意识，树立危机思维。

关键词：危机教育 人才培养 危机处理

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）08-0126-02

人类自诞生以来就面临着诸多危险，是在与自然的抗争中、与自身的不断斗争中逐渐走到今天。近代以来，工业革命与科学技术发挥了重要作用，更多的工具、制度、社会系统被创造出来。尤瓦尔·赫拉利回顾人类在历史上取得的胜利时指出：“虽然多数人很少想到这件事，但在过去几十年间，我们已经成功遏制了饥荒、瘟疫和战争。”[1]他审慎地将人类面临的三大困难称为“可应对的挑战”，至少可以说明，人类面临的挑战依然存在，只是获得了短暂的喘息机会，接踵而至的是新的、未知的挑战。加强大学生的危机教育，增强忧患意识，才是解决危机之道。

一、大学生危机教育的必要性

当今社会进入了高风险时期，风险社会理论表明“在一个高风险和多危机的社会中继续推进现代化和社会转型，风险和危机意识的极端重要性”。[2]一个没有危机意识的大学生，称不上合格的大学生。大学生危机教育迫在眉睫。

（一）是应对各种挑战与威胁的需要

与人类以往的历史相比，自二战以来，传统安全威胁处于较低水平。不过，非传统安全的威胁上升，遭到来自贸易保护主义、恐怖主义、公共卫生安全、網络安全、知识迅速更迭、人工智能挑战劳动权利等各种挑战。大学生除了要应对来自外部的挑战外，还需克服定位模糊、时间观念淡薄、网络安全意识不强、认同危机等问题。

短暂的休息或休闲是个体机能恢复的保证，然而，个人若长期处于舒适的环境中，并不是一件好事。常人往往存在行为惰性和思维惰性，舒适的环境容易使个人产生依赖，放松警惕。几十年来，中国和平稳定的环境为大学生的生活学习提供了良好条件。然而，不少大学生在舒适、宽松的环境中，逐渐忘却了自己的使命和天职，学习成了名副其实的“副业”，继而以游戏、恋爱、睡觉消磨时间，长此以往，温水煮青蛙式的环境消磨了他们的斗志，成了所谓的“佛系青年”。如果不从舒适的环境中跳脱出来，将会被危机打倒，不堪一击。加强大学生的危机教育，使其披上一身铠甲，在忧患中接受磨炼并成长，从容应对。

（二）是增强大学生发展能力的要求

在大学开展危机教育，既是时代的呼唤，也是大学生自身的需要。随着互联网和全球化时代的来临，工作场所和环境发生了巨大变化，对人才提出了更高要求。培养大学生的危机意识，尽可能适应社会和环境的变化，学会评估和判断即将遇到的危险，在未来的生活与工作中占据主动，不至于淘汰出局。沈国琴在《德国教育目标变迁与青少年价值观之转变》中指出：“绝大多数青少年从机遇与风险角度审视社会环境，虽然他们无法挑选是否来到这一世界，但他们采取了行动并极富意义地对周围环境作出反应。他们尝试着，在给定的框架条件下努力创造最美好的人生。”[3]大学生没有机会和权利选择是否来到世界，只有不断增强自身能力，才能拥有美好的人生。狄更斯在《双城记》第一段指出：“这是最好的时代，这是最坏的时代。”青年大学生赶上了最好的时代，也遇上变化最快的时代。如果没有危机意识，结果是不可想象的。只有树立了危机意识，才有“一万年太久，只争朝夕”的感觉，倒逼大学生珍惜宝贵时光，抓住各种机会提升自身能力。

（三）是国家发展和民族振兴的保障

凡事预则立，不预则废。一个国家如果没有危机意识，将影响到长治久安。大学危机教育筑起安全保护网，帮助大学生保持清醒头脑，认清形势，避免固步自封。对于国家和社会而言，有利于将风险控制到最小程度，减少因风险造成的损失，为国家发展和民族振兴保驾护航！党的十八大以来，习近平总书记带领党和全国各族人民进行伟大斗争、建设伟大工程、推进伟大事业、实现伟大梦想，取得了历史性成就。建设伟大工程和伟大事业需要有担当、有智慧、有信念的建设性人才，大学生肩负神圣使命。面对西方错误思潮的侵袭，未曾停止的和平演变图谋，大学生自觉树立危机意识，抵制糖衣炮弹的诱惑，揭露资本主义的本质，找出隐藏在背后的真相，筑牢思想阵地，捍卫社会主义胜利果实，使红色旗帜高高飘扬。自觉投身国家建设中去，为实现中华民族伟大复兴不懈努力！

经过改革开放40年的快速发展，中国已经跃居世界第二大经济体，然而，对发展过程中存在的问题不能掉以轻心，如贫富差距、环境保护、房价上涨、能源紧缺等问题，对此还没有达成共识。“人无远虑，必有近忧。”这句谚语对于一个国家同样适用，当中国处在改革的深水区，朝着中华民族伟大复兴的目标迈进时，尤其需要全盘考虑，做到未雨绸缪，才能应对各种挑战。

二、大学生危机教育的建构

危机中既包含着挑战又存在着机遇，如何转向，取决于人们对危机的认识、管理和解决。面对层出不穷的新问题，社会风险逐渐增加，大学生危机教育势在必行。

（一）大学生危机教育的问题

当前大学生的危机教育取得长足发展。然而，也暴露出大学生危机教育的短板，缺乏前瞻性与系统规划，导致大学生警惕意识不够，危机意识不强。

一是危机教育的内容陈旧，大学危机教育的内容主要停留在防火防盗、地震演练等传统科目，心理健康教育、网络安全教育、公共安全教育等方面是薄弱环节，危机教育滞后，尚不能满足大学生发展的需要。二是危机教育方式单一，危机教育的方式依然是知识讲授、播放宣传片，对个别科目进行模拟演练，而实地参观、现场教学较少，情景演绎类资源开发不够，在缺乏真实环境模拟的情况下，危机教育的效果减弱。三是危机教育课程设置较少，除专题报告会、班会或思政类课程涉及部分危机知识外，大学中很少设置危机教育课程。大学生危机教育的缺场导致学生危机意识淡薄，对于危机缺乏心理准备，调适能力差，在应激状态下显得不知所措。

（二）大学生危机教育的内容

大学生当前面临的危机归纳起来主要有以下几类：一是各种自然灾害，如地震、洪水、台风等；二是突发公共卫生事件，如传染病流行、食物中毒等；三是校园安全事件，如校园暴力、校园骚乱等；四是社会及国家安全事件，如战争、恐怖活动等。[4]这些件往往具有突发性和未知性，早做预防具有重要意义。英国著名学者安东尼·吉登斯将现代性与风险社会结合起来，通过反思现代性来分析风险社会，将风险分为“外部风险”与“人造风险”。从危机教育内容的生成来看，有传统内容和新增内容，传统危机教育包括防火防盗、地震演练、食品卫生安全、交通安全、国家安全教育等。随着社会转型和全球化的持续推进，大学生面临的危机日益增多，危机教育的内容随之扩大，还需关注网络安全教育、心理健康教育、情感教育、自我认同教育、就业教育等方面。

（三）大学生危机教育的途径

一是将危机教育贯穿于课堂教学。大学生思想政治教育方面提出了构建“大思政”的工作格局，危机教育不妨借鉴这种思路，将危机教育贯穿于课堂教学中，使学生充分认识到所学专业和技术领域存在的潜在风险。最近，美国商务部激活拒绝令，对中兴公司实行最严厉的制裁，此举将导致中兴公司进入休克状态。此事无疑再次向大学生敲响警钟，求人不如求己，命运只能掌握在自己手中。

二是设置危机教育课程和专栏。高校在制定教育目标时，将危机教育统筹到教育目标之中，给予一定的课时，安排专人负责危机教育与宣传。设立危机教育宣传长廊，营造危机教育文化，引导学生珍惜和平环境，居安思危。

三是综合运用各种手段夯实危机教育。除过常规的危机知识讲授与宣传外，首先，运用互联网技术做好危机教育的宣传，通过VR虚拟技术，将危机教育资源呈现给学生，进行危机情景模拟和演示，提升大学生对危机的认识与感知。其次，运用红色资源，如革命纪念馆、烈士陵园等，加强大学生的爱国主义教育，形成忘战必危的氛围。最后，利用遗址公园、博物馆等资源，如唐山大地震纪念公园、5·12汶川地震纪念碑，警醒人们提高安全防范意识，增强处理危机和风险的能力，学会与自然和谐相处。

四是将危机教育寓于大学生日常生活中。“西方发达国家的公共危机教育通过营造生活化的教育情境，将危机教育渗透进民众的生活之中，从而更易为普通百姓所接受。”[5]如在餐厅、教室、宿舍进行相关演练，提升大学生自救、防护的能力。

三、大学生危机教育对人才培养的作用

（一）建立健全危机教育体系

大学生面对各种危机事件能否应对自如，检验着学校危机教育的效果，考验学生解决问题、处理风险的能力。面对大学危机教育的薄弱现象，扩大教育内容的范围，制定危机教育的授课标准，安排专人和课时，重视大学生危机教育，弥补前期危机教育的不足，促进完善育人目标，制定科学合理的目标链。使危机教育与其他教育目标紧密结合起来，相互配合、相互补充，形成科学合理的人才培养体系。

（二）提升人才培养质量

大學的人才培养目标是培养具有良好人文、科学素养和社会责任感的大学生。随着社会分工的细化和现代化向纵深方向发展，对人才提出了更高的要求与期望，大学生能力的高低直接关系到能否适应社会发展的要求。将危机教育融入大学生人才培养体系，夯实整个大学教育的根基，培养全面发展的高素质人才。唯有如此，大学生才能运筹帷幄，决胜于千里之外。

（三）增强解决风险的能力

面对迎面而来的各种危机，培养解决危机的能力至关重要。加强大学生的危机教育，重视培养大学生的危机意识，帮助树立危机思维，防止出现麻痹大意现象。促使大学生充分认识常见安全问题，学会研判和分析未知的和即将面临的风险，形成预警能力和抗风险能力，减小因风险带来的心理冲击和伤害，促进大学生健康成长。

总之，当今社会进入机遇与风险并存的时期，培养抵御风险和防范危机的能力至关重要。重视大学生的危机教育，增强危机意识与处理危机的能力，帮助大学生健康成长，推进国家各项事业长久发展。

参考文献：

[1]（以）尤瓦尔·赫拉利.时间简史[M].林俊宏译.北京：中信出版社，2017：1.

[2]徐瑞萍.论现代化进程中的社会风险与危机教育[J].自然辩证法研究，2006（6）.

[3]沈国琴.德国教育目标变迁与青少年价值观之转变[J].德国研究，2011（2）.

[4]张润枝.大学生危机教育当议[J].河北大学学报，2004（5）.

[5]刘伟.西方发达国家公共危机教育的主要特征及其启示[J].中州学刊，2013（2）.

责任编辑：杨国栋

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