基于iWrite2.0平台续写模块的读后续写教学研究

王超 陈仁君

摘要：读后续写是通过阅读理解而后进行写作练习的一种最佳促学的教学方法。在任何一种语言练习形式中，读后续写都有很多的优点。此方法的教学思路是基于 “内容要创造、语言要模仿”，让学生们在阅读之后，模仿与创造相结合，培养语言能力与创新思维，这样便为大学英语写作教学提供了崭新的视角。

关键词：读后续写 记叙文 教学效果 iWrite2.0系统

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）07-0019-02

当代大学生普遍对英语写作没有兴趣，教师对于写作课的课后批改倍感压力。iWrite2.0系统注重机器评阅和写作课堂教学的结合，为教师提供讲义自动生成、范文给与全班可见等辅助教学的设计。作文能够智能批改及时反馈，有效提高学生写作积极性。有效利用iWrite2.0系统可以大大减少教师的工作量，还可以提高学生的写作能力、创新能力与共同合作能力。另外，读后续写能激发学习者的兴趣和想象力，引起学生的表达意愿，因此会对英语写作教学产生良好的促进作用。本研究就是基于iWrite2.0平台续写模块的读后续写进行研究，并缩小范围以记叙文为例，来探索英语写作教学的过程，降低学生们的写作压力，减少教师的批改压力，有效促进教与学。

一、相关理论和研究综述

（一）iWrite 2.0平台续写模块

iWrite是集众多功能于一身的写作平台，其功能主要包括创建课程，创建作业，题库选题，批改界面，数据中心，写作提纲，机器评阅，多稿修改以及学生互评。iWrite写作平台是基于大数据背景下应运而生的写作教学平台。英语写作是考查学生英语语言输出与运用的重要方式，且当前写作教学仍大多采用传统的方式。基于时代背景以及教学发展的需求，iWrite写作平台的产生则顺应了时代的发展，为教师和学生提供了更加完善的教与学的途径。本课题是基于iWrite平台的续写模块让学生进行读后续写。通过该平台测评学生续写故事的写作能力，具体考查学生对英语词汇、句法、语言的运用情况，并通过该平台对学生一稿、二稿、三稿的修改，探析并总结学生英语写作过程中所存在的问题，研究针对问题的解决方法，在日常课堂的教学过程中针对学生的问题重点讲解，最终提升学生英语写作水平。

（二）读后续写的促学机制与实证研究

针对写作教学的研究，在我国，众所周知，王初明教授是著名的二语习得研究专家，将国外的语言输入理论和输出理论相结合，从而提出了“读后续写”理论。无论是国内还是国外，都是从理论和实践两个方面进行的。读后续写能让学习者充分发挥其想象力，充分融入语言环境，结合自己的理解，最后做语言的输出，从而提高学生们的语言水平和写作能力。在之前的研究中，姜琳和陈锦（2015） 研究了读后续写是否对学习者的语言复杂性、流利性和准确性发展有一定的影响，结果发现，读后续写确实能提高学习者的语言产出表现，且效果明显。尤其是在语言复杂性和准确性方面。最近几年，针对读后续写是否能够促进学习效果这一问题，Wang&Wang（2015）用同一个没有结尾的故事材料，汉语和英语两个版本，来观察读后续写是否能够促学。被实验的对象为两个小组，分別读英语、汉语故事，然后都用英语来续写故事的结尾，最后的结果表明：英语故事小组续写擅长使用故事中的表达法，并且准确性比汉语故事小组要高。汉语故事小组并没有使用英语的表达法。应用iWrite2.0平台中的读后续写模块进行读后续写，国内桂林理工大学的彭惠玲老师等人有过一些研究与实践，本文就是在此基础上缩小范围，以记叙文为例，来研究并改善英语写作教学的方法。

（三）写作教学法回顾

1.成果教学法

近年来，成果教学法是我国主要的一种英语教学方法，按这种教学法也设计了许多英语写作教材。此法共有四个授课的环节：首先是熟悉例文。即教师在讲授一篇文章的时候，不但要分析文章的结构特点、修辞手法，还要介绍语言的特点等。第二步就是控制性练习。即例文中所出现的一些学生们熟悉的句式，提炼出来做替换练习，在此阶段需要教师的悉心指导，然后再进行段落写作。第三步是指导性练习。即学生模仿例文，运用控制性练习中的句式，编写出此类型的作文。最后就是自由写作。即学生自由发挥，把写作能力变成自身的一种技能，从而灵活运用到往后的写作中。

2.过程教学法

过程教学法关注的重点就是学生的写作过程，它是以交际理论为理论基础，以语言的技能为主，不注重词汇、语法、文章结构等语言知识。依据过程教学法，Tribble （1996）把写作分成四个阶段。第一步是写前准备。此阶段就是做准备工作，如阅读资料、确定主题、收集相关信息、列提纲等。让学生获得更多的材料。第二步是初稿阶段。学生把在上一步所获得的信息，用自己的语言表达出来，写出提纲，教师可以与学生交谈，帮助学生完善思路，从而完成初稿。第三步是修改阶段。学生根据个人情况将作文完善。可以同伴互评，然后进行讨论，展示范文。也可以跟老师请教。最后根据他们的建议和意见及时修改。最后是编辑阶段。学生们完善和调整自己的思路，对文章进行最后的修改和重写，教师可以鼓励学生对内容进行改动，吸取别人的意见。

3.体裁分析法

体裁分析法是以研究如何应用某一语言来完成的特定的交际目的。它和成果教学法有着密切的联系，是成果教学法的延伸，两者的相同点大于不同点。和成果教学法一样，体裁分析法认为写作是一种语言现象；与其不一样的地方就是，体裁分析法强调的是文体分析和语篇分析。不同情况，写作不同。因此，不同的文体，写作方法不同。不同的语篇，类型较广。Cope和Kalantzis把写作分成示范分析环节、协商写作环节和单独写作环节这三个步骤，在这一环节，教师针对例文进行讲解，让学生明白体裁的交际目的，从宏观的语篇开始，分析文章结构，理解语篇的语言特征，此环节就是为接下来的环节做充足的准备。第二环节就是教师给学生布置一篇作文，体裁与例文的体裁一致。以学生为主体，教师作为启发者，和学生一起协商完成作文。第三环节就是教师给出题目，学生独立完成作文并进行修改润色。此方法的前两个环节，学生做了大量的语言输入，最后确保了第三环节的语言输出。由此可见，体裁分析法相对于其他的写作教学法有很大的优势，在我国也得到了一定的推广，应用到英语写作的教学课堂上。

二、研究设计

（一）被试

本次研究以大连市某高校的非英语专业二年级平行班的共64名学生为研究对象。两个班人数相同，授课内容相同，授课教师也是同一个人，实验前进行英语作文考試的成绩也从没有明显的差异，这些内容均说明他们的英语水平差不多。AB两个班的学生分别学习新视野大学英语第四册的内容，选取的5个单元都是记叙文。

（二）教学实验

教学实验主要依托英语的公共基础读写课，一共持续10周。实验采用课堂授课和课后续写两个部分。课堂上完成授课内容，即记叙文的讲解，课后让AB两个班的学生在规定的时间内进行读后续写，其中，A班的学生进入iWrite2.0系统的续写模块根据记叙文的发展进行读后续写，B班的学生直接在课堂笔记上进行续写。每个单元的记叙文讲解后都按照这个形式进行读后续写。

（三）作文评分

被试作文都由该实验的任课教师按照统一的标准独立评分。A班的作文，教师通过iWrite2.0平台中的读后续写模块的评阅系统进行批改评分。B班的作文则上交，由教师批改。

三、结果分析

（一）学生写作成绩分析

A班和B班在进行为期10周的教学对比试验后，研究者对两个班进行了写作测试。满分100分，考试时长30分钟。考试在同一时间的相同教室进行，考试结束后由监考教师收回试卷以及答题纸。最后，由任课教师按照作文的批改标准进行打分。

然后把试验前后作文成绩进行比较：试验后，A班平均分为74.43分，B班平均分为69.48分，A班的成绩明显低于B班的成绩。根据前测，试验前A班成绩与B班成绩无明显差距。试验后A班成绩较B班成绩有了明显的提高。A班（即使用IWrite2.0系统）的成绩呈现出稳步上升的状态，而B班并没有提升迹象。由此可见，IWrite2.0系统对英语写作水平提高有积极的效果。

（二）教师方面批改

A班的作文，教师进入iWrite2.0系统的批改页面即可进行批阅，第一遍，先机评，iWrite2.0能够为学生作文提供基于语言、内容、篇章结构及技术规范四个维度全方位的智能批改，在强调学生语法知识的基础上，帮助学生提高作文的切题度和连贯性。第二遍，教师可以有针对性地批改，大大减少了教师的工作量，改善批作文繁琐的情况。然后可以第一时间把作文中的问题反馈给每一个学生，效率高。真正减轻教师的评阅负担。而B班的作文，需要让课代表收上来进行批改，批改结束再让课代表发回去，学生们才能进行修改，同时，教师的工作量繁重，并没有充足的时间一一批改，导致发现不了太多的细节问题，不但浪费学生时间，老师批改也费时费力。因此，学生的成绩没有显著的改善与提高。

四、结语

本研究探讨了通过iWrite2.0平台的读后续写模块进行写作教学，以记叙文为例，观察并测试学生们的英语写作水平是否得到了一定的提高，教师们是否也减轻了作文批改的压力。通过试验对比发现，在iWrite2.0平台续写模块进行读后续写：学生们的写作水平确实提高了。通过访谈，学生们的写作积极性也得到了提高。此外，教师的批改任务也减轻了。最后，需要指出的一点是：是iWrite2.0平台的读后续写模块对学生们的写作产生积极的影响，还是因为进行了读后续写的锻炼，让学生产生兴趣，写作水平得以提高呢？对于这一问题，未来还需要进行深入研究。

参考文献：

[1]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012.

[2]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）.

[3]周道义.读后学写的解答策略和教学建议[J].教学周刊，2016.

[4]徐昉.英语写作教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

责任编辑：刘健

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