基于情境兴趣理论的大学英语阅读课堂设计研究与实践

摘要：以情境兴趣理论为基础，进行大学英语阅读课的课堂设计，培养学生阅读课的情境兴趣，引导学生进行大量课外英文原版著作阅读，以期培养和发展学生的英文阅读兴趣。

关键词：情境兴趣 英语阅读 小说阅读 英文推荐书目

中图分类号：G807.4 ?文献标识码：A ?文章编号：1009-5349（2019）06-0035-02

英语阅读是英语语言学习的重要输入途径，阅读量的大小直接影响学生的语言掌控能力和理解力，而现在大学生英语阅读现状并不乐观。笔者通过调查问卷和访谈的方式发现，我校大学生的平均课下阅读时间仅为30分/每日，且阅读途径主要依靠手机等移动设备，阅读内容来源于网络，纸质书籍的阅读少之又少。移动化阅读属于碎片式阅读，虽然可以通过阅读次数的累积，客观上延长阅读者的阅读时间[1]，但是作为高级学习者的大学生应多阅读有深度、引发思考的材料[2]，而这些材料的理解和消化需要一定的阅读时间。鉴于此，笔者通过课下布置英语原文阅读材料作业，课上引导阅读和讨论激发学生课下阅读兴趣，以期引导学生走上英語阅读之路。

一、情境兴趣理论

Krapp等把兴趣分为个人兴趣（personal/individual interest）和情境兴趣（institutional/situation interest）[3]，前者指随着时间的迁移不断发展的相对稳定持久且与某一特定主题或领域相关的动机取向、个人倾向或个人偏好;后者指活动或学习任务的特征对个体产生吸引力，进而激发个体产生一种即时性的、积极的心理状态。在学习中，如果学生能够识别学习任务的吸引力特征，那么情境兴趣就产生了。[4]情境兴趣是个人兴趣产生的基础。本研究关注如何进行有效的课堂设计，创造课堂情境兴趣，激发学生课下英语阅读兴趣，进而促进学生英语阅读的个人兴趣发展。

二、培养情境兴趣的课堂设计

（一）确定阅读材料

通过调查问卷与访谈的方式了解学生的阅读兴趣集中在娱乐、体育和科技三方面，小说阅读集中在科幻、冒险情节类作品上，对经典著作知之甚少。通过开放性问卷统计分析英语教师们的推荐读物，最终确定书目如下：

表1 英语专业英语阅读课课外原版读物推荐

表1所展示的书目均是西方社会引起较大反响的作品，流传范围广、时间长，且难度呈阶梯递进式，情节曲折离奇，有较强的吸引力。其中《狮子，女巫和衣橱》《地心游记》和《福尔摩斯归来》是系列著作中的一部，对这些书籍的阅读可以激发学生进一步自主阅读的兴趣，通过课上情境兴趣激发个人的阅读兴趣。

（二）基于情境兴趣的课堂设计

基于情境兴趣的英语阅读课堂并不带领学生进行课堂小说阅读，而是通过背景知识介绍、指引性问题以及课堂讨论培养学生英文阅读情境兴趣，使学生带着思考性问题及由课堂情境兴趣引发的个人阅读兴趣继续课外英文阅读。整个阅读过程分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。

1.阅读前

在阅读前，教师介绍作品相应的背景知识，包括作者生平简介，作品时代背景，帮助学生清除由年代和认知限制带来的阅读障碍。如《纳尼亚传奇》的作者C.S.刘易斯创作作品时间的20世纪40年代，正是第二次世界大战时期，而故事中的几个孩子也是为了躲避伦敦闪电战而来到了一位老教授家里，刘易斯年幼时着迷于一幅画，一个半人半羊的农牧神手持雨伞，走在白雪茫茫的大森林里，这个形象也出现在《纳尼亚传奇》中。这些作者生平经历与故事情节的联系可以激发学生的阅读兴趣，加深对阅读材料的理解，也可以培养学生仔细阅读的习惯。

2.阅读中

学生带着课上讨论的指引性问题，自主阅读，在阅读过程中寻找答案，并思考拟定课堂讨论问题。寻找问题答案和拟定问题的过程，有利于学生的深度理解，并为阅读后的课堂讨论奠定基础。

3.阅读后

阅读后，课堂讨论内容包括：（1）文本内容性问题，如《纳尼亚传奇》中兄妹几人为何离开家？谁是第一个发现魔法衣橱的人？（2）文本内容与作者生活时代的关联，如《麦田守望者》中霍尔顿的生活反映了二战后美国青年怎样的生活状况？（3）阅读部分的评判性问题讨论，如《伟大的盖茨比》题目中，“伟大”为何意？盖茨比自杀的原因是什么？（4）各小组拟定的讨论问题。

（三）实操过程中的问题及解决

1.不能按时完成阅读作业

开始阶段，由于时间安排不当，或入学英语水平原因，有学生不能完成课下阅读作业。教师通过调整作业长度和难度，适当放慢整体阅读速度和课下多次督促监督的方法，取得了较好的效果，在学期末进行一次小说阅读开卷考试，所有同学通过考试，超过半数同学获得满分，结果表明班级整体小说阅读效果良好。

2.小组阅读问题拟定简单

每周阅读后，每个小组拟定三个问题供课上讨论，学生拟定的问题均是内容性问题，思考性内容几乎没有，这与学生本身的认知水平和分析理解能力有关，需要教师的不断引导和大量阅读后进一步提高。

三、结语

兴趣是最好的老师，是学生不断学习的源泉，但兴趣并不是与生俱来的，需要不断培养和激发，与生俱来的只有对未知的好奇和对知识的渴求。科学的课堂设计可以激发学生的情境兴趣，情境兴趣的持久作用可以进一步促进学生的个人学习阅读兴趣，使阅读和学习成为一种终身的习惯。

参考文献：

[1]高薇.基于新媒体的大学英语微课资源开发研究与实践[J].吉林化工学院学报，2016，33（4）.

[2]高薇.基于CDA理论的英语专业评判式阅读教学模式研究与实践[J].海外英语，2016（8）.

[3]Krapp A，Hidi S，Renninger A.Interest， learning and develop ment.In Krapp A，Hidi S，Renninger A （Eds.）.The Role ofInterest in Learning and Development[M].Hillsdale，NJ： Lawrence Erlbaum Association，1992.

[4]李洪玉.徐良森.张龙梅.情境兴趣的研究进展[J].心理与行为研究，2008（3）.

责任编辑：杨国栋

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