中考改革制度下的农村初中英语听力教学策略探究

王岩

摘要：本文以《白城市人民政府关于白城市深化考试招生制度改革的实施意见》和《白城市初中毕业生学业水平考试英语听力自动化考试》为背景，揭示了当前初中英语听力教学中留存的问题，结合初中毕业生学业水平考试英语听力自动化考试实施细则，初步探讨如何进行有效的听力教学。

关键词：农村初中英语 听力改革 教学策略

中图分类号：G633 ?文献标识码：A ?文章编号：1009-5349（2019）06-0202-02

新课程改革加大了初中阶段英语听力的比重，着重考查学习者对所听内容的理解能力和获取信息的能力。考查听话者借助听力中的声音符号是否能准确读取听力信息、认知说话者的情感立场。以下对如何提高农村初中学生英语听力进行探讨，旨在提高农村初中英语听力教学水平。

一、农村英语听力教学问题仍然突出

为贯彻落实《白城市人民政府关于白城市深化考试招生制度改革的实施意见》，白城市教育局出台文件，从2018年开始，英语听力考试由原来的采用磁带或光盘播放、考生收听磁带或光盘录音、笔答听力试卷改为考生通过计算机收听录音，在计算机上直接做答的方式完成。2018年下半年，听力升至30分，占英语总分的25%。

在农村英语教学中，听力教学的弊端反映了整体教学存在问题，而听力给学生带来很大困扰的原因有三个方面。

（1）教师教学方法、理念单一。在农村英语教学中，听力教学存在不少弊端，农村初中英语教学为追求卷面成绩而尤为偏重知识的传授，忽视了学生听说水平的培养，导致改善农村学生英语听力成效差。从本次白城市初中毕业生学业水平听力自动化考试（简称机考）来看，题型固定，内容偏简单，笔者针对此次机考成绩，对几个学校进行调查，调查表明：对于有希望考入重点高中的学生来说，听力成绩没有任何拉分影响。基于升学压力，农村英语教师更加偏重除听力之外其他知识的讲授。另外，在农村常规教学中很多英语教师在平时的日常听力中就是给学生简单地做着机械练习：放三遍听力，让学生做题，教师核对答案，教师只是一个听力操作员，离达到课标要求还有一段距离。

（2）教师素质影响学生听力水平。教师的口语表达能力影响着学生的听力水平，也决定着听力教学的成效。因为学生在每节英语课上接触最多的就是老师的课堂用语，目前我们的学生所拥有的英语口语环境也只有老师的课堂教学。如果教师的英语语音欠准确，会对学生的听力学习造成不良影响，会让他们产生错觉，对标准的英语发音反而难以辨识——他们能够在课堂上听懂老师的英语会话，但是在做听力题时会因为遇到不同的发音而迷茫。因此，教师自己首先要时刻注意，在课堂上要坚持使用标准的课堂用语，尽量用英语来组织课堂，给学生营造一个正确的语言模仿情景。让学生在潜移默化中形成正确的英语听说习惯和良好的语言感觉。

（3）机考弊端。由于每年中考时间为6月27日至6月29日，本次机考改革，听力测试时间为4月20日，四天左右公布英语中考听力成绩，然后把成绩加入到中考成绩中。虽然通过此次机考能看出信息技术的强大，一定程度上节省了很多资源，但不可否认的是，4月20日听力考完之后，各英语教师将不会再对学生进行英语听力的训练。对于本就听力弱项的农村学生来说，更加大了进入高中时听力学习的难度。

二、中考改革制度下的农村初中英语听力教学策略探究

（一）听写说读相结合

将电子信息化运用到英语听力教学中。在听力教学中，应由简到难，有梯度地处理听力材料，改善学生听力能力。第一梯度：笔者在PPT上，以填词、回答简单问题等形式训练听力，锻炼学生提取信息的能力。第二梯度：让学生运用速记，大致了解文章大意。速记是听力训练的方法之一。速记起步时，笔者让学生速写一些课文中的单词、短语的几个字母，如Good evening用ge， second用2nd，基数词可用1、2、3等，人名可用自己独创的速记符号来代替，看见这几个字母就会迅速联想到相关单词短语。完成后，同桌一组进行研讨和改正，在学生讨论期间，教师应走进学生，对学生进行提示，小组进行改正，教师帮助核对正确与否。第三梯度：让学生跟读，改善学生的语音面貌。再听时就可以直接了解听力材料大部分内容。整体完成下来，练习了学生的“听写说读”。

（二）问听答结合

笔者上新授课时都会根据本节课内容设计一些问题，无需太难，围绕弄清“who，where，when，what，how”等问题，并在白板上出示简单问题，让学生逐步了解阅读材料，由浅入深，完成练习。教师可以跟学生一起听，并鼓励学生听到多少说出多少、回答错对都没有关系，学生看到教师有这个举动，会对“听”都很感兴趣。“教师问—教师学生听—学生答”这种方式，极大程度上增强了学生的兴趣，提高了学生的听力能力。

（三）重视听力技巧训练

培养学生听力答题技巧，有助于提高学生的听力能力。笔者通常从以下几个方面进行：

“听前预习”。要训练学生养成用几分钟在听前浏览题干的习惯，笔者要求学生在这段时间内把答题的要求弄清，同时快速观察选项，根据关键词确定需要着重听的内容，预测即将要听的内容及可能提出的问题，带着问题去听。预测信息范围的能力越强，他的听力水平就越好②。

“听中”。笔者要求学生在听的时候要抓住其中类似于助动词、人称等关键词，同时做速记。如：Good afternoon 用Gaf， first用1st，基数词就用阿拉伯数字，人名可用首字母来表示，或自己能理解的速记标记来代替，能回忆出并看懂就行。较难句子要抓住主要成分做简要记录，在答题时作为参考。

“听后”。认真核实所听内容，整理校对答案，迅速完成答题，无论听力材料难易，都应认真听完材料。完善速记部分，在需要时排除不可能成立的答案。

“再听”。在以上三个阶段的基础上，将全部听力材料再听一遍，检查听的内容，这一过程让学生实现记忆的再认。

三、结语

随着我国经济的发展，学生的教科书也越来越贴合实际，日常所见与热点新闻都逐渐走进学生的课堂。而英语学习也越来越注重语言的综合运用能力，现在的听力测试也不单单是考查学生听音、辩音的能力，而是更加注重推理能力，而预测与推理是相关的。如何有效地让学生在有限的时间内尽量多和尽量好地理解这些知识，一直是每一位教师的最高追求。在《白城市教育局（通知）白教文字【2018】113号》文件和2017年高中英语新课程标准出台后，教师们意识到即将出台的初中英语新课程标准一定会使得教学目标更加综合化和多元化。英语听力教学也越来越严格。英语教师应该认真整合教材，充分挖掘可利用资源，关注学生的心理变化，改善学生的学习策略，为了学生的终身发展奠定坚实基础。

注释：

①白城市人民政府关于白城市深化考试招生制度改革的实施意见[Z].2018（1）.

②金婷.农村初中英语听力教学存在问题及对策浅析[J].科技展望，2015（5）.

参考文献：

[1]金婷.农村初中英语听力教学存在问题及对策浅析[J].科技展望，2015（5）.

[2]陈灵芳.农村初中英语听力教學的策略探究[J].课程教学，科教导刊，2014（4）.

责任编辑：孙瑶

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