影像诊断实训中数字化影像教学资源库的应用研究

潘立晨

摘要：目的：研究数字化影像教学资源库对于影像诊断实训的作用与效果。方法：选取我校采用常规实训的34位实习学生，将其作为A组，另选取在此基础之上采用数字化影像教学资源库的34位实习学生，将其作为B组，观察比较其结果。结果：B组实习学生在实训课结束后其影像诊断技能总分大于B组实习学生（P<0.05）。结论：在开展影像诊断实训期间，运用数字化影像教学资源库，能够增强实习学生其自身的影像诊断技能，可推广。

关键词：数字化影像教学资源库 教学 影像诊断 效果 实训

中图分类号：G642 ?文献标识码：A ?文章编号：1009-5349（2019）06-0196-02

影像诊断实训即为借助对各类影像图像进行阅读，并依据临床实践与其余监测对病症实施辨别与诊断，其具备总体性、实践性、高效性等方面的优势。[1]现阶段，各类影像设施获得了提升与进步，使得當代医学影像范围持续地扩展，医学影像诊断其相关的教学内容也持续地进行升级与更新，常规的教学设备与方式等已不能够符合学生在短时间的教学中把握持续升级的医学影像学相关知识的需要。图像存储、传输体系（PACS）即为把各类医学影像、数据等加以储存，在有所需后，可以马上进行运用，同时，还更为方便实施管理。PACS对于提升医学影像教学条件与环境、改良教学方式、增强教学成效等给予了保障。[2]本文主要对比与分析了常规实训与数字化影像教学资源库对于影像诊断实训的作用与效果，现将结果进行如下报道：

一、对象、方法

（1）研究对象。选取我校采用常规实训的34位实习学生，将其作为A组，另选取在此基础之上采用数字化影像教学资源库的34位实习学生，将其作为B组。A组中，男性实习学生12位、女性实习学生22位;其年龄在18～21岁之间，年龄均值（19±5.98）岁。B组中，男性实习学生13位、女性实习学生21位，其年龄在19～22岁之间，年龄均值（20±6.89）岁。对比两组年龄、性别等（P>0.05）。

（2）方式。

A组：对实习学生借助常规的胶片读片方法开展教学。

B组：对实习学生借助数字化影像教学资源库实施教学。影像诊断实训这一科目即为依据医学影像技术专业中的学生而设定的，学时总共30个，内容主要包括消化、呼吸、中枢、骨骼、五官五大体系，单一体系总共5个学时，在第4个学期中，影像诊断学等各类专业的科目完成教学后，为了总体性归总并增强有关知识设定，以能够更为迅速地适应将要应对的顶岗实习。单次对30位实习学生开展教学，以一致的体系由一位教师实施教课。

开课以前的各类准备。教科室中的所有教师一同开展备课，明确实训相关内容与总量等，带教教师自胶片示教图库与电子示教图库中选出内含健康、基础病变、普遍病症的示教案例以给实训进行运用，示教案例要尽力选取图像质量较优、资料健全的病案。

开课期间的教学方法。在PACS试验室中开展，带教教师先把实训相关任务、规定、内容等对学生加以展现，两位学生即为一个学习团队，在学生其终端计算机与竖屏中对阅片实施观看，依据自己把握的各类知识实施评判与研究，两位学生一同探究所观看示教片其影像特点与病症特征等，接着，再观察相关的临床资料、影像汇报与病案汇报等，产生质疑后，可以对教师提出。总体的学习进程由两位学生自行把控，对教师所给予的所有电子病案开展阅读。最后，带教教师对于该课程中学生所给予的经典问题实施归总与解释。在此期间，带教教师要引领学生全方位借助PACS体系资源库中所内含的各类临床病案相关的影像资料，运用设问、开启、探究、展现等各类方式实施教学，借用双向互通的方法引导学生开展试验，立即答复学生所给予的各类疑虑。

开课结束后的考评方法。在实训课程结束后，教师应开展实训方面的考评。考评主要包括三大构成：其一，自考评图库中随意抽出10份，规定写下影像诊断，分数总共60分;其二，随意标识4份，规定写下诊断凭据、鉴定诊断与所需补足的资料等，分数总共20分;其三，在这其中，某一份规定写下健全的影像汇报，分数总共20分。三大构成分数总共100分。

（3）指标观察。估计对比A、B两组实习学生在开展实训课以前与结束后其影像诊断技能总分，分数总共100分，总分愈高影像诊断技能总分愈优。

（4）统计学分析。本研究运用SPSS25.0统计软件统计、分析研究数据，计量资料数据用均数±标准差（±s）形式表示，数据间差别用“P”表示，统计学显著检验标准表示P<0.05。

二、结果

在开展实训课以前，B组其影像诊断技能总分对比A组（P>0.05）;在实训课结束后，B组其影像诊断技能总分优于A组（P<0.05）;见表1。

三、讨论

影像诊断实训这一课程能够引领实习学生借助对阅片实施分析与研究，提升其对于各类病症开展影像诊断的技能。[3]常规的教学方法即为让许多学生一同观察同一示教片，间距过远，无法看清，对阅片的速度带来了影响;同时，许多学生一同观察同一示教片，学生自身的阅片速度不一致，一般会被其他学生阅片速度所影响，无法自行选取自己所要观察的病案;此外，实习学生在对图像实施研究与分析后，一般要证实自身的评判准确与否，需搜寻最为原始的影像诊断汇报与病案汇报等。[4]在常规的示教片中，许多汇报因为时间过久而有所缺漏，学生无法进行搜寻，且其图像不够清楚、资料缺损过多等都极大地阻碍了学生对于学习的兴致。

在教师本身的引导之下，运用PACS型终端试验室开展教学，学生能够在其自己的计算机中自行、方便地选取相应的影像图像资料、影像汇报等开展学习，不被其余学生阅片速度所影响。学生能够更为近距离地观察图片，且更为清楚，还能够自行搜寻患者其临床讯息、影像汇报与病案成果等，符合学生在开展阅片期间的各类需要，激起其对于学习的主动性。[5]同时，健全的病案资料还能够辅助教师引领学生在读片期间把临床实践及影像资料加以融合而开展思考，提升学生对于相关知识的把握及运用，培养学生健全的影像诊断技能与思维，进而增强了影像诊断实训课程教学的成效，还增强了学生自己的学习成效。

本研究的结果显示出，B组实习学生在运用数字化影像教学资源库后，其影像诊断技能总分，优于运用常规实训的A组，P<0.05。

总之，在开展影像诊断实训期间，运用数字化影像教学资源库，能够增强实习学生其自身的影像诊断技能，可推广。

参考文献：

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[4]闫安，朱敏，燕乐超等.案例式教学在本科医学影像学专业《影像诊断学》教学中应用效果研究[J].牡丹江医学院学报，2015，36（4）：138-140.

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责任编辑：于蕾

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