基于元认知理论的民办高校大学英语写作教学研究

刘佳佳

摘要：英语写作能力是学生英语语言能力的综合体现。然而，写作是最难培养的能力，也是长期以来一直困扰师生的难题。目前，英语写作教学普遍是大学英语教学中的薄弱环节。因此，提高大学生英语写作水平至关重要。本文以元认知理论为基础，主要探讨如何将元认知知识及元认知策略融入民办高校大学英语写作教学中，以便提高学生的自主学习意识，进而提升写作教学的效果。

关键词：元认知知识 元认知策略 大学英语写作 民办高校

中图分类号：H319.3 ?文献标识码：A ?文章编号：1009-5349（2019）06-0183-02

听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能，在这五项技能中，写作是一项十分重要的技能。写作能力的培养不仅有助于提高语言使用的准确性，而且有利于促进听力、阅读、口语及翻译能力的提高。传统的写作教学中，教师着重强调语言知识和写作技巧的讲解，忽略了学生写作中的主动性和创造性。元认知作为现代先进的教学理念，已经被广泛应用于教学实践。写作是一个复杂的认知心理过程，不但需要语言基础知识及写作方法的指导，还需要加强学生学习策略方面的训练。因此，教师在写作教学中需加强学生对于元认知知识的学习及元认知策略的培训，有效地提高学生的写作能力。

一、元认知理论

美国心理学家Flavell 提出了“元认知”这一概念。他认为元认知是学习者对自我认知的认知，是“认知主体对自己的能力、任务要求、认知策略的认识，以及对认知活动的计划、监控和评估”。（Flavell，1979）元认知知识可分为个体变量知识、任务变量知识和策略变量知识。个体变量知识指个体对自己作为学习者的知识程度和信念。任务变量知识是个体对认知任务的要求、内容、及目的等方面的知识及执行任务时所需的努力程度。策略变量知识是指个体在认知过程中根据认知任务的不同目的，能够选择不同的策略以完成特定的认知任务。Victoris（1993）指出“元认知知识决定了策略的类型，而写作方法由作者决定”。元认知策略，作为一种高级的实践性技巧，是学习者对认知活动进行有意识地监控、评估和调节的行为。元认知策略可分为三类：计划准备策略，自我监控策略，反馈评估策略。

二、元认知与大学英语写作

元认知对英语写作实践有重要的导向与协调作用。国内外一些专家学者探讨了元认知与英语写作的关系。Devine（1993）的研究显示出元认知策略与写作水平之间存在正相关关系;Kasper（1997）的调查结果表明，元认知策略培训与英语写作成绩之间紧密相关;Victori（1999）的研究证实，元认知水平的差异会引起写作水平的差异。吴红云、刘润清（2004）关于元认知与写作的研究结果发现，元认知由元认知策略和元认知评估构成，并明确了两大要素的构成因子。肖武云（2011）的调查结果显示，元认知策略与写作成绩的关联性，元认知策略培训可以提高学生的英语写作成绩。笔者在大学英语写作教学实践中，发现学生的元认知知识水平对于写作能力和水平有积极的促进作用。因此，教师在写作教学中应结合元认知知识，培养学生的元认知策略水平，让学生自觉运用元认知策略来监控和调节自己的写作过程，以便逐步提升学生的写作能力。

三、元认知理论在大学英语教学中的应用

（一）培养学生的元认知知识

元认知知识在大学英语写作过程中起着非常重要的作用。学生在写作过程中是否能够熟练运用元认知知识来指导自己的写作，是其有效完成写作任务的前提条件。教师首先应该培养学生的主体意识，帮助学生了解自己目前的知识程度，写作水平、写作习惯及写作中的强项与弱点等。关于任务知识的学习，教师应引导学生在课前做好相关任务知识的贮备。在教学实践中，教师需要对写作中的任务知识进行预设和编排，主要包括不同体裁文章的写作方法、写作规范要求;谋篇布局的方法、语言表达方式等。策略知识的学习需要教师在教学中讲解不同体裁文章的写作思路及写作策略，并指导学生在面对不同写作任务时，应如何进行审题构思、如何有效利用写作素材及如何选取最有效的策略。同时，应引导学生有意识地计划、监控和调节自己的写作过程，从而顺利完成写作。

（二）加强元认知策略培训

元认知策略是影响学生英语写作能力的重要因素。写作过程中的元认知策略主要包括学生预先制订写作计划，根据写作任务进行构思，在写作过程进行自我监控和调整， 并对作文采取自我评估。因此，教师在写作教学过程中，融入元认知策略培训可以增强学生的自主学习意识，从而有效地提高学生的英语写作水平。

（1）引导学生制订写作计划。在写作教学过程中，教师应帮助学生确立各项写作目标。长远目标，是广泛阅读，了解西方文化，培养英语思维，熟练自如地表达自己的思想，满足未来工作的需要。近期目标，包括扩大词汇量、积累写作素材、夯实语法功底，掌握不同体裁文章的写作规范、写作技巧，以便顺利通过大学英语四、六级考试。此外，教师应指导学生根据不同的写作目标制订详细的写作计划，如积累重点词汇和句型、用英语写周记，有效利用范文等。

（2）指导学生进行自我监控。监控策略可以帮助学生审视自己在理解方面的问题并及时修正。写作之前要求学生对所写题目进行仔细的审题构思。写作阶段的监控策略包括词、句、段、篇四个方面。词汇方面，要做到用词准确，学会用不同词汇表达相同或相近的含义，增添语言的丰富性。句法方面，要求能够灵活变通地使用多种句型，使文章更有新意。段落方面，主题句要简明扼要，句子之间要有逻辑性。语篇方面，要注意主题鲜明、结构合理、内容充实、语言流畅。在学生完成写作任务后，教师应指导学生自觉地监控自己的写作效果，并检查修改，内容包括主题、结构、内容以及语言表达等。

（3）帮助学生进行评估和反馈。评估策略有助于学生进行自我反思，评估写作进程中所用策略是否有效，及时发现问题并改进方法。首先，学生自评。要求学生完成作文后依据评分标准进行自我评价，内容包括主题、结构、语言表达等。其次，同伴互评。指导学生进行小组内互评。组内成员经过讨论，找出所评文章的优点和不足，并提出修改意见。在此基础上教师再进行最终审阅，并作出及时的反馈。教师可以讲评具有代表性的作文，归纳总结学生的共性问题，并提供修改建议。结合同伴及教师给予的反馈建议，要求学生进行自我反思后再次对自己的作文进行反复修改，以此不断提升写作水平。

四、结语

英语写作能力是衡量学生英语语言素养和能力的重要指标之一。然而，很多学生认为英语写作颇具难度，尤其是在民办高校，大学英语四、六级考试中的写作成绩并不理想。主观方面，由于学生的学习动机不够明确，英语基本功掌握不够扎实，如词汇量不足、语法基础薄弱、写作实践有所欠缺以及学习策略和方法不当。客观方面，目前英语写作教学的形式仍以“教师讲授为主”，学生缺乏主体意识和主观能动性，从而影响了写作教学的效果。

元认知策略水平的提高可以促进学生的英语写作水平。因此，在英语写作教学中，教师应该转变角色，从传统的“以教师为中心”转换到“以学生为主导”的教学模式上来。利用元认知相关的知识和策略来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。教师应不断加强学生对元认知知识的学习及元认知策略的训练，使学生了解自己的知识程度、写作习惯、优势及不足之处，明確学习目标及今后的努力方向，促进学生更好地计划、监控和评估自己的写作过程，优化写作策略，减少错误，逐步提高自己的写作水平。

参考文献：

[1]韩春辉.元认知策略与英语写作教学[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2007.

[2]路文军.元认知策略与英语写作的关系[J].外语与外语教学，2006.

[3]肖武云.元认知策略培训提高学生英语写作水平的实证研究[J].外国语文，2011.

[4]吴红云，刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语教学与研究，2004.

责任编辑：杨国栋

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