关于英语教师在阅读课堂提问类型的综述研究

马琳

摘要：提问一直被认为是课堂教师的惯用手段，是优秀教学的基础。从1970年开始，研究人员将注意力转向识别特定的提问行为，这些行为有助于学生取得显著的成绩。如今，随着教学变得越来越以学习者为中心，越来越多的人要求教师指导学习，而不仅仅是传递信息。提问是教师实现这一目标最重要的工具。但在现实中，有效地提问并没有看上去那么有效，这需要教师进一步的学习和实践的努力。

关键词：教师提问 问题类型

中图分类号：H319 ?文献标识码：A ?文章编号：1009-5349（2019）06-0178-02

一、问题文献综述

（一）问题的定义

《语言教学与应用语言学词典》对问题的定义如下：提问是对听者或读者说的话，进行要求其表达事实、观点、摘要等的行为。1970年，Quirk将问题定义为用于搜索特定主题信息的语义类。同时，Wilen指出，问句是任何具有疑问形式或功能的句子。Kathleen Cotton在她的论文中指出：在课堂环境中，教师的提问是一种教学线索或刺激，它向学生传达了要学习的内容要素，以及他们要做什么和如何做的方向。问题使教师能够使学生进入更高层次的认知或更具体的批判性思维。

（二）教师提问的功能

Morgan和Saxton在1991年总结出，提出问题的行为可以帮助教师让学生积极参与课堂。在回答问题时，学生有机会公开表达自己的想法。同时，提问帮助教师评价学生学习成果和帮助教师评估学生学习和复习功课。1983年，Christenbury & Kelly主张，教师的提问可以给学生提供动力和机会，让他们在不冒险主动学习语言的情况下，轻松地创造语言。对于学生来说，必须发起对话或讨论话题是非常可怕的。适当的问题可以给沉默寡言的学生一个情感上的“绿灯”，一个用第二语言进行交流的有组织的机会。教师提问可以引发学生互动的连锁反应。一个问题可能就是开始讨论所需要的全部。然而，如果没有最初的问题，学生们将不愿意开始这个过程。此外，教师提出的问题能立即对学生的理解给予反馈。在提出问题之后，教师可以使用学生的回答来诊断语言或内容上的困难。学生们也可以发现自己的观点和反应是什么，这种自我发现干预活动对学习成果的达成尤其有用。

（三）问题类型

经验丰富的教师用问题为讨论搭建平台，激发更高层次的思考过程。有效提问的第一步是了解问题的分类，学习不同类型的问题是有效使用所有类型问题的关键一步。

布鲁姆分类法的六个认知层面。布鲁姆分类法是最著名的课堂问题分类系统。布鲁姆分类法有六个层次，每一个层次的问题都要求學生有一种思考过程。教师应在这六个层次上提出问题，鼓励学生参与认知过程。分类学显示学生的思维能力水平从低到高。Gagne强调，在进入更高的思维水平之前，需要获得广泛的、广义的知识（低级思维，主要是记忆）。

二、英语阅读课的问题类型

纳托尔将问题分为以下几类：

（一）基于形式的问题

问题可以根据语法形式来分类。有时建议在阅读课上使用每一种形式，因为每一种形式处理起来越来越不同。然而，往往是问句的语法形式使学生很难回答问题。例如：

是/否的问题：学生没有给整个和长句子来回答他们问的问题。他们只能回答是或不是的问题。

选择性问题：这样的问题也可以分为yes 或 no的组别中，但它是由or连接的。

Wh-问题：这类问题通常是以以下词，如：who，what，when，where，how，why，等等，引导的。

引出问题：这些问题通常没有完成，教师要求学生通过给出句子的第一部分来完成。

解释型问题：老师要求学生进行英译汉或者汉译英的教学要求。

（二）基于内容的问题

就内容而言，有三种类型的问题：

指令的问题：这些问题是那些课堂相关程序和课堂管理。教师需要利用这些问题进行课堂活动，检查学生的学习情况，才能顺利进行教学环节。

文本问题：问题包含的信息基于教学情况。

真正问题：问题关联学生的个人经历和要求学生根据自己的情况回答。

（三）根据目的提出问题

问题有许多目的，最明显的是帮助引出来记忆特定的结构和词汇，使教师能够检查学生的理解，鼓励学生参与学习，刺激思维，帮助弱势学生参与课堂活动。Brown教授和Richards、Lockhart教授在1994年提出问题可以分为两类，一类是显示问题，另一类是参照问题。

显示问题：显示问题即指问题的提问者事先知道答案。这些问题通常用于理解检查、确认检查或澄清请求。

引用问题：引用问题即这些问题的答案不是已知的。这些问题要求学生在回答之前充分理解课文。

在实际的授课中，我们通常把阅读教学分为三个步骤，即读前、读中、读后。因此，每一步提问都是多种多样的。克莉丝汀在1993年曾说过：在预读环节中，主要采用引入性问题。在进行具体的教学前，教师喜欢对课文的背景进行提问，并运用一些引入性的问题来激发学生对课文的思考，记忆与课文有关的单词或句子。这些问题激发了学生阅读课文的兴趣，帮助学生提高阅读效率，获得更多关于目标课文的信息。而预读活动之后进行的阅读中部分是阅读中最重要的活动。展示问题是在这一步中提出的，这些问题是根据上下文的内容、整篇文章的主要思想和文章中重要的语言点提出的。通过对课文的详细提问，学生从课文中找出关键词来回答问题。它不仅帮助学生充分理解课文，而且提供了更多的机会来使用目标语言。在阅读后的活动中，使用了参考问题。阅读后，教师喜欢通过提问来总结信息。鼓励学生参与课文的讨论，说出自己对课文的看法，尤其是相关的感悟或者理解。

三、以往研究的局限性

以往关于提问和提问技巧的研究似乎想提醒我们，提问作为一种教育策略有着非常悠久的历史。以往比较常见的研究课题集中包括教师的提问行为以及各种问题类型如何影响学生的学习。另有一些研究则考察了问题如何反馈学生二语习得和其使用的影响。有研究指出，提问和反馈在第二语言习得中起着重要作用，并认为教师的提问增加了师生互动的数量。但不管怎么说，研究发现，提问并没有专家、学者、教师包括学生预期的那么有效，教师并没有充分意识到教师提问对学生理解课文的影响。此外，教师们在阅读课上很少注意提问策略。它既不能刺激学生参与，也不能培养他们的阅读能力。笔者根据随堂听课，发现有如下问题，诸如：教师提问目标不明确，低层次问题的集中，等待时间不足，反馈和评估不当，等等。基于这些问题，笔者日后不打算通过大规模的调查来进一步深入这些领域的知识。通过对一节英语课的观察和分析，试图进一步研究与教师提问类型、相关提问技巧、学生回答和教师反馈相关的内容，这些势必会使英语教师在日后提高阅读教学的效果上有所助益。

四、结语

因此，从英语教育的角度来看，对不同类型的问题有很好的理解，并灵活、自主地运用，可以极大地促进英语课堂教学的组织，也可以激发学生的学习积极性，增加师生之间的互动。对于大多数老师来说，提问类型研究的透彻度以及提供相应的提问策略是一项艰巨的任务。

参考文献：

[1]Abdel Salam，A.EL-Koumy.Effects of three questioning strategies on EFL reading comprehension[J].TESOL.Chicago，1996（13）：26-30.

[2]Adrian Lloyd sorrel，Ph.D.Triadic approach to reading comprehension strategy instruction[D].Prairie View A & M University，1996：1-16.

[3]Allwright，D.，& ?Bailey，K.M..Focus on the language classroom： An introduction to classroom research for language teachers[M].Cambridge; NewYork：Cambridge University Press，1991.

責任编辑：于蕾

编辑整理：科学与财富杂志社官方网站