多元文化下教师的核心教育理念初论

康庆耀

摘要：不同学科对“多元文化”的界定见仁见智，由此，需要对多元文化、教师的核心教育理念有较为明确的概念解读。在多元文化背景下，教师的核心教育理念缺失、片面强调教师的单一核心教育理念，都会产生不良的教育影响。因此，需要加强教师的核心教育理念的培养和教师的核心教育理念的实践操作，增强教师对基于时代发展、时代精神的核心教育理念体认与运用，才能生成良好的教育效果。

关键词：多元文化 教师 核心教育理念

中图分类号：G451.1 ?文献标识码：A ?文章编号：1009-5349（2019）06-0170-02

在当今时代，多元文化教育几乎得到每一个地区和国家的重视。每一个地区和国家都立足于本地区种族、民族、阶层等族群情况，提出具有针对性的多元文化教育方案。在多元文化背景下，教师的教育理念、教学策略应有所更新。时代的发展方向、主题没有改变，那么它所蕴含的时代精神也不会改变。进而言之，时代发展对于人的内在品质要求也不会有所改变。这些品质应成为教师的核心教育理念，且教师在其施教生涯中要一以贯之。

一、“多元文化下教师的核心教育理念”的概念解析

多元文化是一个广泛而又复杂的概念。哲学、社会学、教育学、民族学等许多学科都有对多元文化领域的研究，且不同学科对多元文化的定义、内涵和外延的解说不尽相同、各有侧重。

（一）“多元文化”的解析

首先，对“多元文化”中“多元”一词的解读，可以理解为不同或多个“族群”。“族”是指种族、民族，“多元”在此意义上是指多个种族、民族，可以理解为不同肤色、地域和生活方式的人类;“群”是指群体、共同体，“多元”在此意义上是指多个群体、拥有一定差异的群体，可以理解为不同的阶层群体、宗教群体、性别群体和“价值”取向群体等。

其次，对“多元文化”中“文化”一词的解读，可理解为一定时间空间单位的人群生活遵从和活动创造的总和。它既可以外显为个人或群体的衣食住行的表现，包括服饰、饮食、建筑物和出行方式等生活方式与样貌的选择、设计与遵从，也可以内隐为个人或群体的心理倾向、精神潜意识，形成稳定的道德规范、价值体系和审美风格，涉及宗教、习俗等领域。

一言以蔽之，“多元文化”可以理解为人类不同“族群”之间存在的不同的外在样式与内在意识及其关联物。

（二）“教师的核心教育理念”的解析

在教育活动中，主导教育活动或过程的人，一般称作教师。教师可以为教育活动或过程中施教者，也可以为学生学习活动或过程的合作者、辅助者。

一个活动，必须有其指向和意义，否则被视为无用功、浪费生命，对自己和所属共同体的不负责。因为教育对于全人类而言是一个伟大、光明的事业，且人类历史上任何时代的人们都对教育事业充满了无与伦比的期待与希冀，所以教育活动也必须有其指向和意义。在这些教育指向和教育意义中，有一部分演变为教育的理想与信念，即教育理念。

核心是与边缘相对的一个词语。人们把某件事物、某个人和某种特质视为核心的，是为了突出说明某物、某人或某种特质在某个情景或结构中的重要性、不易改变性。教师的核心教育理念是指在教师个人或教师群体的职业良心中，应有一些非常重要的、不会轻易改变的教育理想与信念。这些核心教育理念的特点之一就是不会轻易改变。“不会轻易改变”不代表不能改变，只是说明改变起来难度相当大。换言之，尽管教师的核心教育理念改变难度很大，但是只要具备了一定条件，时机成熟时，这些教师的核心教育理念也会发生变化。那么究竟是什么样的条件才会引起教师的核心教育理念的改变呢？

时代的改变才会引起教师的核心教育理念的改变。教师的核心教育理念具有时代性。人类近现代以来的历史，可以看作一个时代——理性、平等、自由的时代。近现代以来，人们用理性去分析一切事物，包括宗教、政治、自然界等，才建立起人类现有的文明成果。平等、自由在现代文明的建立中起到了非常巨大的作用。这些时代精神的贡献都是有目共睹的。因而，在当代社会，教师的核心教育理念是理性、自由、平等。要培养理性、自由、平等的人，才是这个时代赋予教师的教育使命。这些核心教育理念是时代精神的体现，也是一个民族、国家走向现代化的必备素质。它们不仅会改变一个共同体的组织、行动方式，而且也会改变一个共同体的思维方式、价值取向，并在一个共同体内是和谐共生、相得益彰的状态，共同塑造了一个共同体的性格与未来。

二、提倡“多元文化下教师的核心教育理念”的原因

（一）多元文化下教師核心教育理念的缺失

多元文化教育在各个地区和国家都得到一定程度的推行，并且涉及了教育改革之中的课程设计、教学策略、教师培养、学习风格和校本课程等方面。在教师培养方面，虽然增加了理论课程和实践课程，但教师素养还有待于提高。譬如，在美国中小学，白人教师较多，这些教师在基于自己的种族、宗教、阶层背景的文化前提下，与黑肤色的非裔孩子、黄肤色的亚裔孩子展开教育教学、师生交往活动。一些教师不具有真正的理性、自由、平等教育理念，在心理和行为上抵触或变相歧视其他文化背景下的孩子，忽略他们的成长背景与文化环境，产生了不良的教育影响和效果。

这种抵触和歧视的现象不仅在美国多种族生源学校中会发生，而且在中国学校中也会出现：城市教师对乡村学生的歧视，中产阶层教师对农民工人孩子的歧视，东部经济发达地区教师对中西部地区来源学生的歧视，考研考博的面试过程中存在的歧视，等等。教师应具备理性、自由、平等的教育理念，把每一个学生看成一个与自己在人格上、文化上平等、自由、理性的个体。学生是无法选择自己的成长环境与文化背景的，教师本着什么样的学生观、什么样的教育理念去看待孩子，决定了教师的师生交往行为和教育后果。

（二）多元文化下教师单一核心教育理念的片面强调

开展多元文化教育，促进“跨文化”群体之间的理解与接纳，也是多元文化教育的一个目标。教师具备了多元文化教育的教育理念，如尊重、平等、开放等，并运用这些理念去开展教育教学活动，取得了一些积极效果，能与不同“族群”的学生进行友好互动，形成良好的师生合作与交际关系。某些教师为了能更深入地走进学生的生活和心灵，了解学生言行举止的文化背景与深意，在与学生交往中，片面尊重学生、过于强调平等，仿若“为了平等而平等”“为了尊重而尊重”，失去了教师应有的职责与担当。

肖川教授在《教育的理想与信念》中把教育理解为价值引导与自主建构的活动。教师在教育活动中，担负起价值引导的作用。虽然文化是多元平等的，但文明却有高低、优劣之分，对于学生一些基于自己成长与教养背景的言行舉止，教师要用理性去分析，站在时代发展所要求的现代人应有素质的角度上，作出恰当的判断和指引，而不是一味地去迎合、迁就学生。教师不应该在所谓的多元文化平等、尊重等理念下，失去了自己对核心教育理念的判断与追求，更不应该片面强调某一核心教育理念或时代精神，失去了自己在教育教学过程中对于教育目标、教育宗旨、现代人应具品质的贯彻与坚守。

三、“多元文化下教师的核心教育理念”的建议

（一）加强教师的核心教育理念的培养

在多元文化下，教师培养是一个重要环节。对于教师教育职前、在职和职后阶段的课程设计与选择，必须考虑多方面的因素。倘若针对多元文化教育，大多数教育机构开设的课程涉及哲学、人类学、民族学、宗教学、课程与教学等内容，由此来培养一个具有多元文化教育资格与能力的教师。若要加强教师对于核心教育理念的理解、认同与实践，必须增设和添加教育哲学、国际学、社会学、科技与经济前沿发展动态等学科与内容，加强教师对于社会发展趋势的把握、时代核心精神的理解与现代生活对人的要求，让教师感受到现代人必备的、共同的一些品性与特质。只有具备这些品性与特质，人才能去适应社会的发展，更好地融入现代生活，展现出自己的品质与价值。教师体认到这些，会在自己的内心树立一个广阔的视野与格局，构建出自己毕生所贯彻、所追寻的核心教育理念，去培养自己的学生，无论他们是基于何种程度的差异、多么不同的环境背景。

（二）加强教师的核心教育理念的实践运用

教师的核心教育理念通过教育教学实践，不仅能使教师牢记于心、毕生践行，而且还能提高教师的教育教学技能，转化为教育成果。

一方面，可以在中小学教材中增添一些时代精神的文章内容，如赞扬理性、自由、平等、尊严等历史故事或科学小品文。教师引导学生认识到一些核心理念的珍贵，展现理性、平等、自由等品质的历史价值和人生意义。学生领会到时代核心理念的重要性，内化为自己的品质、精神力量。这一过程需师生共同合作完成教学任务，实现核心教育理念的教育效果。

另一方面，在尊重多元文化前提下，挖掘每个多元文化背景中与核心教育理念相符合的事例、典故和习俗风尚等，形成研究性学习活动或专题性研究学习活动，以某个多元文化的背景素材为切入点，上升到核心教育理念的研究学习，或以某个核心教育理念去整合多元文化背景中的素材，形成专题性研究学习活动，培养学生现代人应有的核心品质。教师在这一活动中，注意不要片面强调单一核心教育理念，对学生造成片面教育，防止学生形成片面的个性品质。诚然，在这一活动中，教师也强化了自己对于核心教育理念的感悟、体认与运用，达到仰不愧于时代发展，俯不怍于学生成长！

四、结语

在多元文化背景下，文化相对主义、新种族主义暗流涌动、此起彼伏。许多学者对此有所质疑和批评。多元文化虽然提倡各种文化平等、共存、和谐，但每种文化的内在精神、价值在面对科技与经济发展的考验时，经过时代潮流的筛选，总会留下一些核心、珍贵的时代精神和个人品质。这些核心品质与理念对那个时代而言，是具有增益性、正向力量的。对于教师而言，是教师的核心教育理念。教师应该牢牢地把握时代精神，不应在面对复杂的教育情境时、不同文化背景的学生时厚此薄彼。这些核心教育理念，都需要教师的坚守和同等相待。

责任编辑：杨国栋

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