民办高校教师队伍建设培训与开发浅议

陈亚杰

摘要：时下，民办高校在数量和规模上都有了较大发展。这就对民办高校教师提出了数量上和质量上的要求。然而在急速扩大规模的同时，暴露出当前民办教师队伍素质参差不齐、整体质量不高等问题，本文从民办高校的角度出发，针对当前民办高校教师培训与开发存在制度不完善、评估机制落后等问题，提出具有针对性的健全培训体系、完善考评机制、丰富培训形式和内容等对策，以期为民办高校教师培养和提升有所助益。

关键词：民办高校 教师 培训与开发

中图分类号：G645.1 ?文献标识码：A ?文章编号：1009-5349（2019）06-0166-02

高校教育体制作为提高人口质量的主要途径，为国家培养了各式各样的人才。如果说大学教育是国家发展的基石，那么高校教师就是基石的奠基者。师资力量也是高校教学科研发展的中坚力量，是高校持续发展和提升的重要关键因素。民办高校普遍缺乏高学历师资人才。加之教师队伍年轻化，富有生机与活力，但缺乏中间年龄层次教学科研经验丰富的教师，对民办高校持续发展产生不可忽视的影响。同时，民办高校由于办学时间相对较短，科研管理制度、激励机制不完善，师资队伍不稳定、流动性大，师资年龄结构处于两极分化，年轻教师较多，缺乏经验丰富和稳定的教师队伍。在科研方面，专业研究团队缺乏中坚力量，高级别科研项目和高质量成果数量相对较少。

这种情况下，加强教师的培训与开发能为民办高校减少成本开支、提升工作效率、增强其竞争力和影响力，一定程度上弥补了民办高校普遍存在的硬实力、软实力都相对落后的问题。由此可见，对民办高校教师队伍进行一定的培训与开发具有重要的意义和作用。

一、民办高校教师特点

（一）师资类型年轻化

民办高校教师以青年应届硕士生为主。在学缘结构、知识结构和年龄结构思维方式上，这类人员比较的单一。这种情况很难满足高等教育对高校教师多样化、高水平的需求。

（二）工作量过大

民办高校教师以教学为主，平均每个新老师的周课时量为10节，甚至更高。这对于一个刚刚走上教学岗位的教师而言，工作量显得过大，对于老师融入新环境，适应民办高校教师角色都显得较为不利。

（三）教师培训需求容易被忽视

当前我国民办高校处于飞速发展的时期，对教师的需求量较大，往往招聘大量的青年教师。新教师除了缺乏经验之外，在课堂教学、技能提升以及职业定位上，也很容易会产生许多困惑和需求，但是受限于办民高校的客观条件，往往没有途径和平台满足自身的需求。

二、民办高校教师培训与开发存在的问题

从上述民办高校教师的特点可以看出，当前民办高校教师教学适应和自身发展方面都呈现出一定的问题倾向，因此对民办高校教师加强培训刻不容缓，但是民办教师教师培训也存在一些问题，具体表现在：

（一）培训制度不健全，培训目标不明确

民办高校起步晚，发展慢，大多并没有建立、健全完善的教师培训管理制度。现行的培训制度可能已经不能满足新时代对教师各方面素质的要求。民办教师参加培训的总体数量就少，青年教师能夠参加的就更少。而且，由于制度建设落后，也缺乏相应的激励制度，教师参加培训的积极性得不到制度保障，因此也会影响民办高校教师的培训效果。

同时，大多教师参加培训大多出于职称评定、晋升职务或者是完成考核的目的，并不是真正为了更新知识结构，提升能力水平。甚至将宝贵的进修培训当作旅游休闲。这对民办高校的发展是无益的。可以看出，无论是培训制度还是培训目的，当前民办高校在培训体系方面仍需加强建设。

（二）培训模式单一，培训内容陈旧

民办高校为了在短时间内提升教师的职称结构、学历水平，加之自身经济实力的限制，对教师的培训模式较为单一，缺乏对教师培训内容、方式方法的深入研究，多以学术、职称培训为主，缺乏对民办高校教师能力的培养和提升，例如教学素质、实践能力等，往往忽略对民办教师追求个人成长、构建完善知识体系的诉求。

现有的培训往往也是针对教师相应的专业知识，对教师教育理念、师德师范的教育不足，忽略了教师个性化、多样化的培训需求。而且民办高校教师大多承担着繁重的教学任务，使得这些教师缺乏足够的时间参加相应的培训。因此，培训的效果并不明显。

（三）评估机制缺失，培训经费不足

对民办高校教师培训与开发进行培训有效性评估能够为科学反馈提供依据，同时也能为以后的培训提出改进意见。但是，当前民办高校对教师的培训在质量监督、考评机制和有效反馈及改进方面仍十分欠缺。有些教师本身毕业于211、985或者重点双一流大学，但是教学效果却并不好，在动手实践方面也有所欠缺。这使得民办高校创建应用型大学、培养应用型人才成为一句空话。即使利用有限的资源，选派名校毕业的青年教师参加培训，也因为后续没有完善、有效的评估机制使得培训的效益不能得到最大限度的发挥。

民办高校都是依靠民间资本，由一些社会组织或有实力雄厚的个人担任学校法人。国家相关部门不给任何形式的财政经费，完全依靠自身经验办学，其经济基础也是非公有制的，所有的费用都是民办高校自身承担的，属于自收自支的单位，相对拥有国家做强大后盾的办公学校，经费相当有限。学生每年缴纳的学费以及本校在社会上的筹款几乎是其全部的经费来源，较为单一。有限的经费在很大程度上制约了民办高校教师培训与开发的开展与后续评估反馈。

三、民办高校教师培训与开发的改进措施

（一）建立健全培训制度，设定明确目标

民办高校相对资金实力欠缺，起步晚，发展历史短，更应重视本校教师师资水平的建设和提升，切实做好教师培训与开发的工作。民办高校应从自身实际出发，根据本校的建设与发展水平，创新制度建设，将培训的种类细化，灵活设定各种培养方法，丰富培训制度。特别是落实好教师继续教育制度，明确指出各培训的范围、条件、方式等，做好制度建立健全的相关工作。对于紧缺专业、重点建设学科以及发展潜力大的中青年教师，应选为重点培养对象，集中资源，优点培养和提升。同时，还可以根据教师时间，设置具有弹性的教师培训学习制度，做好培训管理工作。

有了一定的制度保障，教师在参加培训的时候，更应该设定合适的目标，不能仅仅将培训目标设定在职务晋升、职称评定上，更应该树立长远的目标，将丰富知识体系、优化知识结构设定成培训的目的和重点。

（二）拓宽培训渠道和方式

对民办高校教师的培训应该利用一切可以利用的资源，尽可能地丰富培训内容，拓展培训的途径和渠道，利用灵活多样的方法。在培训目标的设定上，应结合民办高校教师教学任务紧的实际情况，在提升学历、晋升职务、职称的同时，加强教学实践与专业科研的能力提升。时下，民办教师的学历、学术培训需求已经基本稳定，应当将培训重点转到提高教师教学技能、提升相关教育理论和更新知识结构的内容上，并在今后的培训过程中，不断地发展完善下去。

民办高校教师培训也应该积极开展教师岗前培训、在职培训、学术讲座、研讨会等培训方式，在做好导向培训的同时，也重视入职后的培训，使民办高校教师培训职前、职后连成一体，实现长期、稳定的发展。

（三）完善评估考核体系，加强培训监督

民办高校相关部门应该结合学院具体情况，设定本学院或者教研室的教师培训质量指标，来提升培训的质量。一般而言，培训考核体系的具体指标应该包括对培训资格和培训管理部门的评估指标、教师受训效果评估指标等。除了学习层面的评估之外，还应当注重教师培训反应层面、行为层面的评估。重视反应评估，可以得出培训课程、培训教师以及培訓安排的喜好程度，为今后培训提供建议和评价。同时也应当重视行为层面的评估，评估民办高校教师参加完培训后回到工作岗位具体的工作表现有没有发生切实的变化。

培训过程的有效进行，也离不开有效的监督和指导。各级相关部门应该对民办高校教师在参加培训的过程中给予一定的重视，并给出相应的指导，保证民办高校教师的培训严格按照预定方案进行，并及时解决过程中出现的问题。

（四）树立终身教育、终身学习意识

时下，终身教育、终身学习的理念深入人心，人们愈加重视学习的重要性。在这样的时代背景下，教师素质必须紧跟时代步伐，特别是高等教育方面，高校教师必须认识到一成不变的知识体系已经不能适应社会的要求，必须不断更新知识结构、完善知识体系，才能满足新时代对人才培养的要求。当教师转变当前被动学习、停止学习的思想和观念，树立终身学习的意识，便能利用一切可以利用的方法和手段，学习提升，也能在经费条件有限的情况下，尽可能地提升培训效果的目的。学习没有止境，只有树立终身学习的思想意识和思想观点，才能对保证自身的知识水平处于一个相对前沿的位置，更好地为学生服务，教给学生最新的知识、最完善的知识框架和结构。民办高校以培养应用型人才为主，应用型人才以具备一定理论知识、掌握专业技能为重点。民办高校教师更应该顺应时代潮流，终身学习，时刻掌握本专业前沿的知识和相应的专业技能，以便帮助学生更好地成才，为国家教育事业作出贡献。

四、结语

民办高校与公办高校特别是重点、老牌高校相比，在资金、技术等各方面都存在着较大差距。想要追赶并不是一朝一夕的事情。而且，当下高等教育改革和发展又对民办高校教师的专业教学和科研水平提出了更高的要求，做民办高校的教师，应该结合所在高校及自身的条件，坚持长期、系统的培训与开发，持续不断地探索创新教育理念、更新知识体系，学校也应该为教师培训与开发提供制度保障等。只有这样，才能建设好民办高校的师资队伍，提升整体的师资水平，用软实力弥补硬实力不足的问题，创办出具有一定知名度和较高水平的大学。

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责任编辑：于蕾

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