[高等教育在线]运用小组合作学习模式提高职业院校学生核心素养

努里比亚·艾合买提

摘 要：职业院校的学生不同于普通高中学生之处，主要在于职业院校学生的核心素养偏重于职业与技能。普通高中的学生主要学习文化课一类的理论知识，而职业院校学生依靠其所学习的专业知识和技能，为将来进入社会各类工作行业做好必要的铺垫和准备，这就需要学生具备职业的核心素养。因此，职业院校的教师需要构建以能力与技能为核心的教学体系，多方面考核学生的学习及实践水平。在该教学体系中，教师可以利用小组合作学习的模式使学生的职业核心素养得到全面的培养和提高。本文介绍了利用不同的小组合作学习模式及方法，激发职校学生对学习的兴趣与热爱。

关键词：小组合作; 学习模式; 职业院校; 核心素养

中图分类号：G712? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2021）3-171-002

在教育部颁发的对于学生核心素养的要求之中，明确学生需要具备学会学习及实践创新等基本素养。具有团队合作精神和协调合作能力正是這些素养的具体表现。

20世纪70年代初的美国出现了一种极富创意与实效的教学理论与策略体系——合作学习。它以其自主和合作的学习方式、自由和开放的学习氛围，使其在70年代至80年代中期取得巨大成功，并被广泛地运用于以学生为中心的课堂教学之中。在改善课堂内的社会心理氛围，提高学生的学习成绩，促进学生良好非认知品质的形成发挥了巨大的作用，因此，引起各国的广泛关注，迅速成为当代主流教学理论与策略之一。20世纪90年代初期我国研究者把合作学习理论引入中小学课堂，并进行大量的研究和探索，取得了较好的效果。嘉兴技师学院的周凤琴老师利用“任务驱动、同伴协作”的方法进行了文言文的教学，取得了很好的效果。然而目前，我国研究对象仍然集中在小学生和中学生，对于以大学生尤其以高职类大学生为对象的研究非常有限而且研究内容比较笼统、单一，缺少对具体的具有行业特色高职的研究。

因此，为培养职业院校学生之间的团结合作精神及人际交往能力，教师可以将小组合作学习的模式引入到课堂的教授环节之中，让职业院校学生在合作学习中汲取更多的知识，关注到未曾注意过的学习细节;使学生在评定团队的成绩时获得集体荣誉感和归属感，提升班级的凝聚力，提升有关人际交往的交往能力。这样，将会使职业院校学生在实践经验中得到能力水平的提升，并能在学生群体之中形成一股积极参与课堂的力量，提高其职业核心素养。

除此之外，教师还需要发挥关爱学生的精神，以耐心温和的态度作为课堂教学的润滑剂，使小组合作学习模式所创造出的融洽的课堂氛围能够长期存在下去。

一、小组内部进行讨论交流，共同完成教师指定任务

小组合作学习模式在各个学科中都有广泛而有效的实用性，发挥其组织和聚合学生的凝聚能力，能够提高学生的课堂参与度，使学生充分调动脑力回答教师提出的问题。教师在教授完课堂知识后，在提问环节设置自主探究的问题，让学生分组进行自由探讨和辩论，使学生在思维互相交流碰撞的火花中获得解决问题的灵感，通过同学的提示和帮助得到正确的答案，懂得利用集体智慧克服难题是解决困难的有效途径。

如在应用课写作的课堂上，教授完求职函的写作格式与格式规范，并注明重要的注意点之后，教师可以让学生分组思考并讨论提出的问题：“假如你的身份是一名应届的毕业学生，你该如何结合自身实际情况拟写一份求职函？怎样运用这节课所学习的写作方法打动负责应聘的人员？”该教学任务要求小组结合自身的经历，挖掘自己特长，并依据规范的书写格式，在小组中合作讨论出求职函的写作注意点及作业书写的内容。在该过程中，职业院校学生将通过小组讨论的形式，交流应当在求职函中表现的自身优势及丰富的实践经验，汲取他人写作时所涉及到的要点，对书写的内容有充分的准备和提前的了解。而在提出观点后的小组之间的辩论环节，学生会深刻地认识到自己思虑中不足的部分，在他人发表的演说和见解中不断深化自己有关求职信的认识。随后，教师可以直接让学生当堂写作，在实际操作的练习中检验自己在小组合作学习中的收获和成果[1]。课堂上的小组讨论和辩论极大地提升了学生敢于发表观点和判断的勇气，使学生提升了团队协作和沟通的核心素养，为将来职场上的工作交流奠定了坚实的基础。职校学生在训练自己开口说话、进行流畅言语表达的过程中突破自卑的束缚，将会认识到自己原本所惧怕的当众发言和教师提问只不过是限制自己发展的纸老虎，会以无限的热情与动力回馈教师所布置下的学习任务。

二、小组之间引进竞争赛制，激发学生探索的热情动力

职业院校的课堂经常会陷入冷场和教师一言堂的尴尬处境之中，而竞争赛制的引进为平淡乏味的课堂教学环节注入新鲜的活力，使学生在紧张刺激的比赛和考验中体会到知识的魅力。职业院校学生在亲身感受到知识为自己争取的荣耀后，会产生持续学习的动力，愈发积极主动地在课堂上与教师进行互动，打破沉闷死板课堂氛围的拘束。教师在划分好小组后引入游戏形式的比赛，将使学生以高度专注的精神参与到课堂的教学环节之中，使其对专业知识的记忆更为深刻。

如在写作课上讲授到联想、想象的训练环节时，职校教师可以提出以思维训练为教学目标的游戏比赛，让学生在短时间内根据一样物品联想到尽可能多的关联词汇，并按小组的形式回答计分并统计得出总成绩，最后以学生联想词汇的质量、数量和速度等维度方面作为评定依据，进行最终的评分，再给出相对应的奖励与赞扬。职校学生对于全新的上课方式有强烈的兴趣，课堂上走神和不专心听讲的现象将会得到改善和减少。同时，学生沉浸于教师所创造的游戏竞赛之中，将会在发挥探索精神思索后，对所学内容有更进一步的延伸拓展。这大大拓高了学生在思维抽象领域的思维能力。此外，由于在小组竞赛的模式之中，学生的表现并非只属于其自身所有，还代表着整个小组的门面与荣誉，所以职校学生将会被激发竞争的意识和愈战愈勇的学习比拼力量，这极大地提升了学生的集体感与团队归属感[2]。

小组之间的互相比拼刺激了学生对于所学知识强烈的兴趣，提升了其创新意识和应变能力，使学生获得了有关责任担当和创新思考的核心素养。在未来的工作进程中，学生会用创新思辨的思维创造出工作上辉煌的成绩。

三、创意性的小组编写讲说，提升职校学生综合性的核心素养

学生进入社会后，首要的任务便是学会利用语言文字，将所思所感表达出来。具备表达能力的人才正是当今社会所需要的。以小组为单位的创意性编写思考使学生可以在该实践过程中将自己的知识储备转化为语言力量，实现自我口语方面的突破和发展，由此培养职业所需的核心素养，成为综合性的全面发展的人才。

如在应用写作课上，教授广告语的写作时，职校教师让学生分为小组先发散思维，进行头脑风暴，汇集创意与灵感，为广告语的书写做好知识与动力的双重准备。随后，在学生交流合作编写完成后，教师要求学生用朗读陈述的方式与班集体共同分享自己创作的成果。趣味性的习作练习和模拟编写训练了学生的创造能力，让学生在自由编写广告语的同时，揣摩商家和消费者各自的需求和心理感受。除此之外，即时性的当堂朗读是一种较为全面的考核方式，有关感情的把控和吐字的清晰与否是评判朗读质量的关键因素。当堂朗读能够让职业院校学生在教师与同学的反馈中发现自身语言能力的不足和缺陷，并及时纠正错误[3]。

在轻松融洽、具备反馈机制的小组创意编写和陈述的课堂环境之中，职校学生将会获得全新的课堂体验。自身固有的表现欲望和对于积极反馈的渴望，使其成为踊跃发言的课堂的主导者。同时需要注意的是，在利用该模式方法激发学生的创意并促使学生提高语言表达能力之时，职校教师要懂得用正确合理的鼓励方式引导学生表达自我、突破自我。部分职业院校学生由于家庭因素和环境原因在自身之外建立了隔绝交流的保护机制，没有强烈的意愿表达自己的想法，或在交流和沟通等交际方面存在心理障碍，这时教师不能因急躁与轻视损害学生积极发言的感情与渴望，而应当以平等温和的姿态引导学生发言。

四、创设具体的情感交流环境，使学生在角色扮演中感悟学习

在该小组合作学习的模式中，教师将会带领学生在学习后进行真实的情境体验，以此来弥补职业院校学生在感情表达和理解感受能力方面的欠缺。该环节是实践性质的反馈环节，职校学生通过模拟出的环境与感情，检验自己学习后上交习作的合理性。教师让学生在自我的表演和反思中体会书面语言所表达不出的细微情感，以此来深入理解课堂教授的知识内容。

如在教授到有关通知与通报的应用文文体写作时，职校教师让学生在写作完成后，分小组各自选择通知或被通知的两个人物形象，进行角色的扮演。职校学生在课堂上体验到与传统教学方式不同的情境模拟的学习方法，将会将全身心的精神及力量都灌注到角色扮演的实践活动之中去。通过对于人物身份的揣摩与感知，如通知者的语气必须符合书写的标准，不能过于口语化，对于所要通知的事项必须一一说清楚，学生会发现自己上交的作业中出现了许多亟待修改的问题，如书写通知的语言不够严谨，对于通知内容中情感色彩的把握有所欠缺，书写的内容不能准确明晰地囊括需要通知的时间、地点和事件，等等。随后，教师可以适时给予学生点拨与启发，补充告知学生习作中其他的疏漏之处和学生进行模拟表演时所具有的优缺点，使学生在反思的升华过程之中接受来自教师的助力，以蓬勃昂扬的姿态和精神对待每一次知识理论和实践技能的成长，迅速地提高自己的核心素养[4]。

模拟出具体的情景体验并让学生进行深入的反思思考，是为课堂教学活动增色的小组合作学习模式。分小组的情景模拟能够让学生更为直观地感受到自己在写作时需要完善改进的部分，从而认识到学习中的不足之处，使其不断激励鞭策自我成为更为优秀的人才。而小组之间表演内容的对比，将会使职业院校学生在借鉴学习中了解到更多在本小组内未曾注重的重要知识点。

五、改革传统考核方式，全方位比较分析小组合作学习的优越性

以大论文（30%）+实验操作（30%）+机考理论（20%）+平时（20%）的比例进行期末考核。大论文和实验操作均以小组为单位，旨在综合考验一学期合作学习的成效。理论考试采用机考的形式，对每个学生的理论知识学习情况进行检测。最终，参考学生的考核情况合理修订该专业的人才培养方案。

在完成本学期授课后，老师不仅要将该班期末成绩与前三年同一门课程的期末成绩进行比较分析，还要与该班本学期开设的其他两门未运用小组合作学习教学模式的课程成绩作比较分析，分析合作学习的模式是否有效提升教学质量，反思需要优化哪些教学环节。

六、结束语

综上所述，在现代教育的改革大背景之下，摒弃传统死板的教学方法，并灵活地运用小组合作学习模式，是目前探寻深化职校教育工作的有效途径。职业院校的教师应当在备课与讲课的过程环节之中时刻注意核心素养的滲透，让学生在小组交流讨论、小组竞争比拼、小组创意编写表达和小组情景扮演的小组合作学习模式中，汲取知识的力量，培养自我更为灵活变通的思辨能力，提升口语表达和人际之间交流沟通的基础社会技能，在实践中不仅能深入理解课本知识，并且提高自己的学习能力和独立探究的精神。这样，职业院校的教育才能在职业院校学生的稳步成长中得到进一步的发展。

参考文献：

[1]程劲松.在小组合作学习中提升学生核心素养[J]成才，2017（3）：39-41

[2]黄张炜.探究小组合作学习 发展学生核心素养[J]教育界：基础教育，2018（6）：72-73

[3]张云.运用小组合作学习模式提高职业院校学生核心素养[J]林区教学，2018（7）：47-48

[4]李文霞.做好小组合作学习模式下的教学管理提高初中生的核心素养[J]文理导航，2019（2）：1-1

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