关于英语教师课堂提问的几点思考

马琳

摘要：提问是教师组织课堂教学的最直接且能帮助学生获取新知识的有效手段，是联系师生和学习材料的纽带和桥梁。教师正确并科学合理的提问设计，对于启迪学生，循序渐进、由浅入深地教授知识重点、解决难点至关重要。本文旨在总结和探究教师课堂提问行为，为大学英语教师同行们提供可行性的建议，从而提高大学英语课堂的教学效果。

关键词：有效提问 英语课堂 提问策略

中图分类号：H319 ?文献标识码：A ?文章编号：1009-5349（2019）12-0200-02

一、教师提问策略的定义

提问策略是指教师在进行有效的课堂提问时所采取的策略。它们对教师在课堂上进行第二语言教学具有重要意义，因为教师对自己的教学是有意识的。通过提出更有效的问题，可以激发学生学习英语的欲望。因此，在课堂提问中运用策略是非常重要的。

二、问题类型

经验丰富的教师用问题总是为讨论搭建平台，以激发更高层次的思考过程。有效提问的第一步是了解问题的分类，学习不同类型的问题是有效使用所有类型问题的关键一步。

（1）布鲁姆分类法的六个认知层面。布鲁姆分类法是最著名的课堂问题分类系统。布鲁姆分类法有六个层次，每一个层次的问题都要求学生有一种思考过程。教师应在这六个层次上提出问题，鼓励学生参与认知过程。分类学显示学生的思维能力水平从低到高。（见表1）

（2）从表1可以看出，记忆是唯一的思维过程，所有其他类型的思维都是建立在这个过程之上的。Gagne强调，在进入更高的思维水平之前，需要获得广泛的、广义的知识（低级思维，主要是记忆）。

Bloom理论：知识—理解—应用—分析—综合—评价

三、好问题的特点

Groisser（1964）曾经提出，应该问学生一些问题来测试学生的准备工作，看看学生是否提前做了功课，激发他们的好奇心和兴趣，通过激励他们，把他们自然地带入课堂情境。培养洞察力，让他们看到新的观点。培养理想、态度和鉴赏力，提出能引起学生兴趣的问题。让学生在课堂上获得更多的知识，加强学习，复习和总结所学内容，激发批判性思维，培养质疑的态度，测试目标的实现情况，检查所教的内容是否真正“内化理解”了。

因此，一般来说，好的问题是为了达到一个特定的目的而有目的地提出的。学生能理解并尽可能简短地陈述，用简单的英语会话陈述，发人深省，激发思想和反应。教师在问题推进过程中，需要逐步提出适应班级的层次、适应班级中学生的种类的问题是最好的。

四、關于教师提问的几点思考

基于近两年听课经历，发现不同教师针对同种类型同篇课文，在问题类型的使用上存在较大差异，主要体现在是使用展示性问题还是参照性问题的方法上。教师使用的参照性问题，大多是与学生个人经历和想法有关的真实问题。但这并不能证明参照性问题能产生更多的课堂互动。学生给出的答案都非常简短，而且大部分都没有包含太多关于学生认知水平的知识。我们都知道，检验第二语言习得成功与否的一个重要因素是看学生的学习成果。如果学生能用自己的语言来回答问题，注意表达，对他们是有好处的，也有利于他们深入理解目标知识。

然而，使用展示性问题似乎可以鼓励语言学习者，尤其是初学者或低水平的学生。它可以帮助教师为学习者提供一个良好的可理解性的输入。但其需要较高水平的语言课堂，通常需要较长的句法和复杂的答案，但实际上又包含着重要的观点和表达意见等。但从笔者对课堂的实际考察来看，教师运用展示性问题或参照性问题似乎频率是相同的。因此，单纯说参照性问题对语言学习更有用或展示性问题没有用是武断的。更重要的是，教师要根据学习者的策略调整自己的教学风格。

本文基于“教师提问—学生回答—教师反馈”的模式，一般来说，这是一篇支持师生课堂互动的研究。除了本文所描述的课堂提问策略之外，还有许多因素可以增强师生交互作用的纽带效果。例如，课堂主题是否有趣，老师是严厉还是幽默等。此外，教师可以通过运用两个要素来增加课堂互动效果：幽默和兴趣。当老师在课堂气氛中加入幽默元素时，学习者会更倾向于说话，可以鼓励学生多参与，而不是只有老师一个人在说话。在本研究中，我认为课堂主题和学生的输出之间有一点关系。重复的问题、较低的语言能力、课堂上的教科书限定内容也会导致互动减少。然而，当课程一开始就有热身讨论时，学习者更倾向于交谈和主动。因此，教师的谈话和修辞是值得进一步研究的领域。另外，如何在使用或不使用教科书之间保持平衡是一个新的议题。

教师能否有效地运用提问技巧，并不完全取决于教师自身。许多因素也会影响教师的提问，如上课时间、学生的能力、教材等。此外，大多数教师在制定提问策略方面接受的培训不足，根据笔者对青年教师的问卷调查，发现教师在提问策略的使用方面没有经过培训，也没有系统的计划来组织和分类他们的问题。有研究发现，对教师进行高水平认知问题的培训与学生的学习成绩呈正比;培训教师增加等待时间与学生成绩呈正比。训练教师在课堂讨论中改变提问行为，采用提问以外的提问方法与学生成绩呈正比;目前，在教育体系中，针对教师的培训项目非常少。这是一个普遍的问题。如果可能的话，把这个问题运用到教学策略中可能会有所帮助。因此，高校应该对教师课堂教学行为进行岗前指导和培训。

五、结语

从英语教育的角度来看，对不同类型的问题有很好的理解，并灵活、自主地运用，可以极大地提升英语课堂教学效率，也可以激发学生的学习积极性，增加师生之间的互动。但是，对大多数教师来说，提问无疑不是一件容易的事。因其还受到诸多客观因素的影响，例如授课材料选择的局限、课堂时间，等等。

参考文献：

[1]鲁艳芳，吕道利.英语精读课上的有效提问对比研究[J].外语研究，2011（4）：75-80.

[2]张志佑.论教师的教学艺术与课堂英语教学[J].贵州民族学院学报，2004（2）：97-99.

责任编辑：于蕾

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