应用型本科在线开放课程建设的现状及其对策

韩燕 沈元元

摘要：随着人们对人才重要性认识的加深，许多高校开始进行开放性课程体系的建设工作，利用互联网实施更加高效、面向群体更加广泛的应用型本科在线开放课程，以期能够向社会输出更多的高质量应用型人才。本文深入分析了当前应用型本科在线开放课程建设中存在的问题与挑战，并提出了相应的解决对策，以期促进我国应用型本科在线开放课程建设工作的进一步发展与普及。

关键词：应用型本科 开放课程 建设对策

中图分类号：G434 ?文献标识码：A ?文章编号：1009-5349（2019）10-0034-02

随着网络信息技术的不断发展，慕课教程的日益普及，许多高校看到了利用互联网发展开放课程的优势，并把这一在线教育手段积极应用到自己的课程建设体系当中来，在此，笔者在慕课建设的基础上，对我国应用型本科在线开放课程建设的相关问题提出几点思考。

一、充分认识开放课程建设的必要性

1.提高教学质量的需要

为了适应信息技术网络的发展浪潮，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用與管理的意见》，进一步规定了建设在线开放课程的三大基本准则，即立足自主建设、注重应用共享、加强规范管理，为我国当前开放课程建设的前进道路指明方向。文件还提到了高校在建设在线开放课程工作中扮演的重要角色，以期以高校为主导，进一步促进我国教育教学资源的共享化发展，对我国教育工作的发展具有里程碑式的重要意义。

2.适应教育改革的时代需要

国家三部委最近联合发文《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，其中明确指出引导地方普通高校向应用型转变的重要性及必要性，倡导把现代科学技术应用到教学改革实践当中来，从而推动信息化教学、虚拟现实技术、数字仿真实验、在线知识支持、在线教学监测等信息技术手段的普及工作，深化高校与高校之间、高校与企业之间的共同合作。

二、应用型本科在线开放课程建设的基本现状

1.教师对在线开放课程的认识不足

由于长期受到传统教育思想的影响，许多教师对新事物的适应能力较低，尤其是一些老教师，很难在短时间内适应这种教学方式的转变。甚至存在这样的误区：认为在线开放课程就是把我们平时的教学课堂录下来即可。这种认识无疑忽视了在线学习群体和课堂学习群体的差异性，从而造成在线课程教学效率普遍低下的情况。同时，也有一部分教师对在线课程教学存在质疑心理，认为这种非面对面的教学方式虽然解放了学生的学习时间与空间，但学生的学习自制力无法得到相应的保证，而且教师也没有办法根据课堂的实时反馈灵活调整教学内容。因此，许多教师对于在线课程教学的积极性不高。

2.课程网站建设滞后

在线课程建设不但对教师的综合素质提出了更高的要求，而且也对学校的教学投入和硬件软件设施提出了相应的要求。一个优秀在线开放课程的背后需要多方面资源的支撑，包括优质的课程资源，优秀的教师团队，可观的经费支持，较为复杂的制作过程和较高的技术条件等。由此，因为各种主客观条件的制约，许多高校也对在线开放课程的建设工作持观望态度，很少有高校愿意在这方面加大投入，愿意自己动手建设课程的高校屈指可数，绝大多数秉持拿来主义的原则，重在引进。这样一来虽然看似高校的投资成本降低了，但是由于各高校的人才培养方向不同，引进的课程十分容易出现水土不服的问题，违背了建设在线开放课程教育的初衷。

3.在线课程内容同质化严重

为了鼓励高校的在线开放课程建设工作，我国于2017年认定了一批国家精品在线开放课程，以期以此为导向，推动各高校在线开放课程的进一步发展。在国家的号召和影响之下，高校纷纷加快了自身在线开放课程建设的脚步，并积极与企业开展合作，许多互联网企业也抓住了这一商机，相继推出了一系列的在线课程和平台，作为固定模板以提供给各高校使用，在这一大环境之下，大多数高校的课程中心都千篇一律，遵循着一定的开发模式，缺少个性化发展。同时，许多高校课程中心的主页布置也缺少吸引力，学生对主页上展示的教学组织、专业设置、教学成果、师资队伍等信息并没有太大的兴趣。在这一发展趋势下，应用型本科在线开放课程的实际使用很难达到预期效果。

三、应用型本科在线开放课程建设的对策

1.教师要不断更新观念，提升自身能力

在传统的教学观念中，教师居于教学的中心位置，是一切学习活动的主导者和组织者，然而，随着教学观念的不断更新，教学改革的不断深入发展，以“教”为中心的传统教学观念已经不再适用于当前教学的发展，由此，教师必须不断更新观念，提高自身的综合素质，以适应社会发展的需要。而在线开放课程正以一种全新的教学方式席卷而来，它打破了教学在时间和空间上的局限性，为学习者提供更丰富的学习资源、更便捷的学习渠道、更新颖的学习模式。为了更好地完成在线开放课程教学的任务，教师必须不断积累相关领域的前沿发展成果，不断提高自己运用多媒体信息技术的教学能力，同时，也可以辅以必要的课前准备和材料积累工作，以免出现被学生“问倒”等现象。

2.要不断整合资源，努力建设课程平台

首先，整合利用内部资源。内部资源的有序开发是推动课程平台建设的内部动力。一是要成立专门的部门管理机构，并发展专门的技术人员对网络平台进行维护，以确保网络的畅通和正常运行，同时，还要对相关的教师人员开展相应的培训工作，积极开展各项交流、讲座活动，以促进全体教职人员综合素质的提高。其次，合理利用外部资源。一是通过与兄弟院校开展校外活动，互相沟通资源，实现信息共享、平台共建，从而减少不必要的资金投入，节约开发成本。二是通过与社会上有关机构的密切合作，以共商共建或购买的形式，引进一整套成熟的课程资源与平台，有效减少高校平台建设的前期投入。最后，落实平台建设。各高校应从自身的发展实际出发，在综合考虑院校经济实力、人力资源条件的基础上，落实平台建设工作，为在线开放课程建设提供基本平台保障。

3.完善政策保障，激发教师积极性

首先，改革绩效分配方案，激发教师参与在线开放课程建设的积极性。高校应充分发挥薪酬的激励作用，在分配制度上可通过竞争性项目经费、奖励经费和工作量系数等方式，着重考虑参与在线开放课程建设与改革的教师，保证其工作积极性。其次，改革职称评聘标准，规范教师职称的晋升渠道。形成一整套完整的教学评聘机制，进而提高教师工作的积极性，让教师自觉自发地参与到相关活动当中来。

综上所述，在国家的积极倡导下，各高校纷纷开设在线开放课程，以期响应国家的号召，切实发挥在线教育的优势作用，然而，由于我国在线开放课程建设起步较晚，仍有许多问题有待进一步解决。为此，我们必须明确在线开放课程的各种标准和规章制度，从而发挥出在线开放课程的优势，满足当前社会对人才发展的需要。

参考文献：

[1]程晨，周祎.在线开放课程在地方应用型本科高校的发展现状和路径探索[J].教育教学论坛，2019（2）.

[2]董玉玮，李文，邵颖，陈宏伟，曹泽虹.“互联网+”时代应用型本科院校在线开放课程建设研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2018（8）.

责任编辑：孙瑶

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