大学外语教师自主的内涵探析

王丽艳 孙晓新

摘要：伴随着学习者自主研究的兴起和快速发展，“教师自主”这一概念也受到越来越多的关注，本文在回顾和总结国内外关于教师自主性研究的基础上，对大学外语教师自主的内涵进行多维度的透视，力图整合出外语教师自主的内涵架构，为后续关于外语教师自主的研究提供一些思路。

关键词：大学外语 教师自主 内涵

中图分类号：G645 ?文献标识码：A ?文章编号：1009-5349（2019）10-0029-02

一、教师自主的国内外研究现状

自主的概念最早可以追溯到古希腊时期，它的基本含义是自己指导自己，不受他人约束。《辞海》里对于自主的解释是以自己之权利行事，不受他人干涉。自主这一概念出现在外语教学领域始于1971年的欧盟委员会的现代语言计划（Council of Europe's Modern Language Project）。国外学者对于教师自主的研究主要集中在以下几个方面：关于教师自主这一概念内涵的探讨，在20世纪80年代，Holec将自主定义为“一种做事的能力”，而这种能力需要通过后天自然正式的学习获得。Beson提出了教师自主的专业特质说，Benson的特质说与Smith的“教师—学习者自主”的观点相一致;关于教师自主维度的研究，研究者分别从思辨分析和实证研究这两个角度来探索维度问题，其中最具有代表性和影响力的是美国学者Pearson的教师自主量表（Teaching Autonomy Scale，简称TAS）和教师自主二维度论;关于学生自主与教师自主的关系研究，Little认为学生自主取决于教师自主，从而引入“教师自主”的概念，他认为两者是相互依存的关系。Voller则认为教师在促进学生自主学习的能力方面充当着促进者、信息资源者和咨询者的角色。

“教师自主”的概念在21世纪初进入我国外语教学领域。早期的研究主要是对国外相关研究成果的引进和介绍。吴宗杰较早地在外语教学领域引进了教师自主的概念，并提出了课程的自主性概念。姚计海、钱美华借鉴Pearson的研究成果，对教师自主进行了量化预测研究。黄景和Benson进行合作研究，对第二语言教学领域内的教师自主研究进行了总体评述。从十多年的国内研究发展历程来看，教师自主研究经历了单纯介绍国外理论到与教学实际相结合进行经验陈述和实证研究的过程。其研究内容主要围绕以下几个方面展开：首先是教师自主性的理论内涵和维度研究。国内很多学者从不同的角度对教师自主性内涵进行了界定，主要包括孟卫青（2000）、姚计海（2004）、黄景和Beson（2007）、陈颖（2011）、安琦（2011）、李四清（2013）。孟卫青主要探讨了教师自主性的研究背景及研究领域等问题;陈颖从课堂教学角度出发，提出大学英语教师的自主（教学）是指教师通过教学调控来调动学习者积极情感，积极开展教学活动，并最大限度地调节外部环境对其教学行为束缚的能力与权利;安琦将教师自主教学能力概括为灵活应变的教学能力、专业发展雄心、致力于培养学生的自主学习能力三个方面的内容;李四清将外语教师的自主教学能力划分为专业知识结构、思维能力和创新能力。其次是教学改革实践中的教师自主研究。高吉利，李秀萍（2011）采用问卷调查的方式从教师自主的六个方面对100多名教师进行调查，结论是大学英语教师具备一定的自主性，但总体能力不容乐观。王勤梅和吴书芳也对外语教师自主能力在不同范围内进行了实地调查研究。

二、教师自主的内涵架构

（一）外语教师的自主意识和自主能力

1.外语教师的自主意识

自主意识不仅包括教师对自身的信念、价值体系、教学动机、教学观念、情绪状态等的认知，也包含教师对课程、教学法、学生、学习过程以及学校在社会中的角色等各方面的认知。在以学生为中心的外语教学中，教师要树立以人为本的教育理念，做学生自主学习和意义建构的设计者和指导者。教师的自主意识对于教师自主权的实现有很大的意义，只有当教师具備教学的责任感，充分了解学生的需要，认可自主教学的重要性时，才能充分发挥其主观能动性，进而实现教学自主。

2.外语教师的自主能力

自主能力主要包括教师知识、反思能力和发展能力。金美福提出教师自主的影响因子三要素，其中第二个要素是知识资本。她认为“知识资本”决定了教师教育业绩的轨迹深浅和长短，她的论证印证了教师知识的重要性，知识是教师自主能力的基础。具体到大学外语教师的知识包括教师的教学理论、教学技能、交际技能、外语专业知识、应变决策、情境知识。反思是促进教师在实践中对自我的分析、评价，是教师作为个体独立思考的能力特征。它无疑是教师实现自我发展和成长的重要途径和教师自主能力的一个核心内容。发展能力指教师有能力按照自己确定的有效方式来呈现教学材料，能够创造、改进和超越自己所教授的课程。教师的反思和发展是一个连续体，反思是过程，发展是结果。教师的知识、反思和发展能力三者紧密联系，是外语教师自主能力的三要素。

（二）外语教师对于课程和教学的自主权

1.外语教师的课程自主权

随着课程改革的深入，大学外语课程正由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由知识传授走向能力培养。外语教师的课程自主权强调教师不仅是教学大纲和教材的执行者，更应是课程的决策者和领导者，教师拥有对课程进行调试、转化与创新的权力。教师有权从学生的角度出发，决定课程的目标，选择教学的内容和行之有效的课程实施策略，评价学生的学习。教师的主动参与是课程成功实施的关键。在这一过程中，教师不受外界干涉，依据自身的知识、实践经验和对学生的了解，独立面对课程中出现的各种情况，自主判断并作出决定。

2.外语教师的教学自主权

教师的教学自主权是教师对教学活动和材料的自主选择，对教学程序和计划的自主安排，对教学过程的自主把握，即教师在教和学上拥有自主权。在课堂教学层面，从教学活动的要素出发，教师的教学自主权主要体现在教学目标的调适权、教学内容的选择权、教学方法的确定权、教学过程的调控权和教学效果的评价权（李洪修，潘婉茹，2015）。教师要把自己的一切教学行为立足于支持和帮助学生提高自主学习的能力，为学生创造一个积极的、开放性探究学习的氛围，鼓励学生进行自主学习、探究学习和发现学习。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].2007.

[2]李四清.高校外语教师教学自主能力研究[M].上海：上海交通大学出版社，2014.

[3]金美福.教师自主发展论[M].北京：教育科学出版，2005.

[4]姚计海，钱美华.国外教师自主研究述评[J].外语教育研究，2004.

[5]张蕾，何晓东.国内外教师自主研究述评[J].继续教育研究，2014.

[6]李洪修，潘婉茹.新课程背景下教学自主权的内涵及实现[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2015.

[7]Benson，P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].London：Longman[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[8]Lamb，T&H.Reinders.Learner and Teacher Autonomy：Concepts，Realities and Responses[M].John Benjamins Publishing Company，2008.

责任编辑：杨国栋

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