浅谈基于核心素养体系的高中语文教学的改进

王治国

摘要：随着新版普通高中语文课程标准的颁布与实施，核心素养成为本次课标改进中的一大亮点。时代的进步，语文教育的发展，新时代下受教育者在接受语文教育后产生的变化更明确，作者以高中语文教学为切入点，来探讨核心素养体系下高中语文教学该如何改进。

关键词：核心素养 语文教学 改进策略

中图分类号：G633 ?文献标识码：A ?文章编号：1009-5349（2019）10-0182-02

对基于核心素养的高中语文教学改进的研究有利于提高教学的针对性、提高教学效率，创建学生喜欢的语文课。“核心素养理念下的语文教学，应培养学生适应未来社会发展需要的、关键的能力。在课堂教学中，教师要把知识、能力、情感态度和价值观与语文核心素养巧妙地联系起来，并采取恰当的方法对学生进行语文核心素养的培养，为学生的终身发展服务。”[1]

一、研究目的

新课标学科核心素养中提到：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”。[2]因此，核心素养下的高中语文教学产生以下改进：

（1）教学方式由枯燥变活跃，以往语文教学方式的枯燥不利于知识的获得和学习氛围的营造;（2）新的语文教学关注点由关注学生个性发展到关注其个性素养的养成;（3）核心素养下的语文教学改进无疑会突出教学目标的引领，在教学目标明确的前提下进行有目的的教学。

二、当今语文教学之弊病

（1）教学方式单调，语文课堂枯燥。以高中现代诗歌教学为例，诗歌教学较初中来说少了些人文性体现。诗歌是承载作者的情感、历史背景以及韵律优美的文字有机结合的整体，只因高中较初中来说更注重的是甄选人才，教学的时间较短，为处理字词而忽略了对诗歌学习的情感体验。以人教版高中语文教科书必修一的《雨巷》为例，仅仅讲彳亍的读音、作者的简介及创作背景是远远不够的，要对诗歌的意向进行研究探讨，比如找出文中有哪些意向，你对这些意象的看法，然后带着问题进行阅读课文，感受诗歌的音乐美，这样这首诗歌的象征美和音乐美就都具备了。

（2）教学功利性严重。语文所选课文作为中国优秀文学经典作品，本身具有极强的人文性。现在的语文教学却为应付考试而变得功利化，讲课多讲字词，课堂教学基本由老师满堂灌，把学生视为背诵的工具，把中国经典传统文化课本作为死记硬背的素材，使经典作品本应承载的人文性性弱化。教学只教考试所考，所选教材是否应为重点也取决于考试所需。这些极具功利性色彩的语文教学都在不经意间抹去了语文教学的人文性，倒有些像科举制度的“八股取士”。由此可见，只突出语文教学的工具性显然已经是一种弊病。

（3）语文学习中学生的个性培养不明显。在现阶段的语文教学模式中，大部分教师是通过其本身对课本的解读来讲解课文，却不知“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文教师把自己的理解传递给学生在一定程度上會影响学生自身对课本的感悟，压抑了学生思维能力的提升，培育出了一群“后天的多胞胎”，忽视了个性的培养。教育应顺应学生的天性，不仅要告诉他们这篇选文好在哪，更重要的是让其自己体会，自己寻找答案，产生问题意识，培养个性思维。

三、核心素养下语文教育的良方——“一提三注”

（1）注重活跃课堂氛围，抓住学生学习的兴趣所在。一个完整的教学包含两个主体，即教师和学生。要想使课堂氛围活跃起来就要从教师的教和学生的学入手。在教师的教授方面，运用多种教学方法，讲授法固然稳定但并不利于学生良好认知的发展，应多用讨论法、提问法及情景教学等方法。“激发学生对语文的热爱，空讲道理不可能奏效，要善于抓住学生心理，把课上得有吸引力，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。”[3]活跃课堂气氛让学生积极参与进来，多与教师沟通，多与同学讨论，不仅课堂气氛活跃，教学的效果也会有明显的变化，学生也会有了自主的学习倾向，感受到了学习的快乐，找到了适合自己的学习方法，学生在学习过程中就会事半功倍。

（2）注重教学过程。核心素养下的语文教学对学生的评价不能仅通过考试分数来体现，应通过学生在学习后个人的德、智、体、美的全面发展为依据，由终结性评价转变为形成性评价，对学生成长的过程给予极大的关注。在结果方面评价多元化，不以考试定好坏，中华文化博大精深、源远流长，仅仅通过一次考试并不能说明学生的语文学习的好坏，要课内评价与课外评价相结合。考卷的制定应更具开放性，多拟定开放性试题，让学生学会利用自己的言论权利。

（3）注重语文课程工具性与人文性的均衡体现。语文课一方面是听说读写能力的训练，通过语文的学习，识生活之字、说生活之语、听生活之言、写生活之感、应生活之需。但只注重工具性不注重其人文性显然有明显的弊端，如果把语文课上成工具课，那么课本中的诗词鉴赏就显得毫无价值。只告诉学生字的读音与释义显然使语文课变得单调，学生学习起来自然就会感觉枯燥。我们都讲学以致用，为什么学生对语文课的重视程度远不如其他课程？作者认为是语文课作为母语接触时间长，大多数同学错误地把语文课认作识字写字课，并认为语文课的操作性与其他学科相比较弱。现实中语文却是文化的产物，课本所选的文本只是沧海一粟，要让学生了解真正语文教学不仅是识字写字课，更是通过学习语文知识获得情感体验，语文知识不仅融于语文教材中，更融于历史长河中的中国经典文化著作中，是我们的祖先留下的带有永恒印记的文化产物，可以说每一篇文章都是作者以自身的阅历来警醒世人。语文既是生活所需的工具，也是带有浓厚人文性的不朽记忆。

（4）提升教师自身素质，做优秀的语文传播者。一次完美的语文教学仅仅有教学设备的先进和班级学生素质的高水平是不够的，还要加上作为教的主体的教师的高素质。一个班级内学生成绩的好坏差距并不明显，但不同教学水平的教师给学生带来的影响却是不同的。教师应拥有以下素质：一是渊博的语文学科知识。虽说“弟子不必不如师”，但在语文课堂中不如学生会受学生轻蔑，进而使学生对所学课程不重视。二是高尚的师德。教师无论在学校还是在生活中对学生的影响都是最大的，在一定程度上比父母的影响还要大，所以教师要树立良好的形象。三是有运用现代信息技术的能力。核心素养下的语文教学是前沿的教学，在教学中多利用先进的教学设备有利于观察学生的学习倾向，提高教学成效。

四、结语

作者分别从目的的确定、问题的发现、改进的策略三方面探析了核心素养下的高中语文教学方法的改进。高中阶段是学生人生的关键期，同时也是语文学习的关键期，在高中语文学习中喜欢上语文，找到适合自己的语文学习方法，学生会终身收益。

参考文献：

[1]吴淑婷.基于三维目标的语文核心素养的培养[J].小学教学参考，2019（4）：46.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，2012.

责任编辑：于蕾

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