基于职业能力培养的高职英语教学模式探索与实践

吴晓磊

摘要：改革开放使我国的综合实力有了极大提升，为了在激烈的市场竞争中获得更多的优势，我国不断加强与其他国家的联系和沟通。在全球化趋势不断加剧的今天，英语教学备受社会各界的广泛关注，为了落实素质教育及推动新课程改革的实施，许多高职院校不断突破传统应试教育的桎梏，采取创造性的教学策略和教学手段提升学生的职业能力，保障自身的人才培养策略能够符合时代发展的要求，为社会培养出更多综合应用型人才。本文以高职英语教学模式为主体，探索职业能力培养的相关策略及要求。

关键词：职业能力 高职英语 教学模式 探索与实践

中图分类号：H319 ?文献标识码：A ?文章编号：1009-5349（2019）10-0170-02

作为高职教育的重点学科，英语对学生的实践动手能力提出了一定的要求，为了保证学生在英语实践学习过程中掌握英语的表达技巧和应用要求，老师需要站在学生的角度，将理论教学与实践研究相结合，在提升学生职业能力的基础之上落实不同的教育教学实践工作。[1]职业能力的提升与培养相辅相成、共同促进，老师需要积极摆脱传统教学模式的桎梏，明确学生在英语学习实践中的具体状况，保证学生能够在完成理论知识学习之后顺利走上工作岗位，将个人所学应用于工作实践之中。

一、当前高职院校英语教学存在的问题

我国高职高专英語课程改革明确强调，老师在英语教学实践的过程中，首先以提高学生的语言基础为依据，站在学生的角度培养学生良好的英语实际能力，鼓励和引导学生在与他人进行交流及个人社会实践过程中以英语为重要的交流工具和语言形式。[2]但是，长期的应试教育导致大部分的英语教学实践活动比较传统、机械，只提出了简单的英语词汇的教学要求，引导学生积累丰富的词汇量，忽略了学生写作能力、阅读能力及实践应用能力的培养及提升，学生只能够掌握哑巴式的英语，个人的综合应用能力相对较差。

（一）英语教学目标定位不明确

教学目标是整个教学实践活动的依据和基础，高职院校在教学实践的过程中直接将学生专业技能的培养作为最终的教学目标，以此来为社会培养应用型人才。[3]在对不同专业课程进行设计和安排时，学校将英语作为公共基础课程，没有安排单独的课程教育体系，大部分的英语教学普遍性和统一性相对比较明显，任何专业都需要学习英语，老师所设置的教学目标和教学理念是完全一致的，在统一的教材之下完成不同的教学实践工作。这种简单的教学目标不仅不符合素质教育的实质要求，还导致学生只能够在老师的简单知识灌输之下按照理论考试的形式完成不同的学习和实践活动，大部分学生的水平只能够应付简单的考试，无法实现个人英语应用能力的综合提升，难以真正摆脱应试教育的桎梏。

（二）教学内容没有突出职业性的特点

作为我国教育体系的重要组成部分，高职教育以职业能力的培养和提升为主体，只有不断体现职业性的特点才能够充分发挥职业教育应有的作用和优势。高职院校以培养应用型人才为教学思路，在落实公共英语教学实践时明确按照前期的教学原则，采取统一的英语教材对学生进行引导，忽略了对职业性特征的分析和研究。比如在机械专业教学实践时，学生只能够了解基础英语学习实践活动，无法对机械专业的英语教材内容进行深入的解读;个人的英语实践动手能力较差，对机械专业的英语词汇及专业术语了解较少，理解能力不容乐观。这一点不仅严重影响了学生专业素养的提升，还直接降低了学生的学习兴趣。

（三）教学观念和理念过于落后

尽管我国积极地推动落实素质教育，严格按照新课程改革的核心要求改革传统的教学策略，但是实际的高职英语教学理念和模式仍然非常落后。老师要求学生采取死记硬背的方式完成不同的英语学习任务;学生将大部分的时间和精力放在单词的背诵上，难以掌握语法的应用技巧，个人的学习积极性相对较差。

二、基于学生职业能力培养的高职英语教学模式

针对上文之中存在的各类不足，高职英语老师在教学实践的过程中必须站在宏观的角度，以培养学生的职业能力为立足点和出发点，不断突破传统高职英语教学模式的桎梏，尽量避免学生产生一定的厌烦情绪，保障学生在自主学习的过程中真正意识到英语学习的作用和价值，提高个人的综合职业能力。

（一）对高职英语实施分阶段教学

分阶段教学是创造性的教学策略和教学手段，符合素质教育的核心要求，高职英语老师需要转变目前的课堂教学模式，以分阶段的教学为主体，明确普通英语教学与基础英语教学转变的相关要求，对行业英语和职场英语进行相应的阶段划分。在基础英语阶段教学实践时，老师需要关注不同教学内容的合理过渡，让学生能够更好地进入这一角色，融入不同的学习实践环境，避免在理解能力和实践动手能力上出现问题。在职场英语教育阶段，老师要以培养学生良好的职业能力为切入点，关注学生的职业发展需求，引导学生对个人的职业进行合理规划，保障学生在掌握基础英语知识的前提下，主动用英语与他人进行交流和互动，从而为行业英语奠定坚实可靠的基础。在行业英语学习阶段，老师需要培养学生良好的英语应用能力，改变原有的教材内容，通过对学生专业学习内容的深入分析和解读，将不同的行业英语融入其中，保证学生掌握职业英语技能。

（二）创新考核方式和标准

教学考核对提高教学质量意义重大，为了培养学生良好的职业能力，高职英语老师需要采取创造性的考核方式，站在宏观的角度对学生进行综合的考量。过程性考核尤为关键，老师要以成绩考核为主体，以学生的态度和能力考核为辅助，体现考核结果的公正性和全面性，为学生的自主实践提供一定的借鉴。[4]其次，在分阶段教学实践之后，老师需要明确学生的个性化发展要求，通过对考核方式和标准的深入分析和解读来为学生建立学习档案，提供丰富的信息标准，尽量避免英语考核方式的单一性和机械性，调整原有的教学策略和教学手段，以一个更加全面且综合的考核方式，来实现学生的个性化成长和发展。需要注意的是，每一个学生的个性化发展要求和学习能力有所区别，在对学生进行考核时，老师需要设置层次性的考核方式和标准，体现考核的针对性和合理性，为学生的个性化成长提供更多的依据和指导。

三、结语

在高职英语教学实践时，职业能力的培养尤为关键，老师需要站在学生的角度分析学生的未来职业发展规划，通过对不同专业学生学习能力的深入分析和考核来实施分阶段的教学，鼓励和引导学生落实不同的学习任务，真正实现个人的良性成长和发展。

参考文献：

[1] 白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].华中师范大学，2013.

[2] 黄奕云.基于职业能力培养的高职英语实训教学模式的探索[J].广东交通职业技术学院学报，2011，10（3）：88-91.

[3] 史小燕.基于职业能力培养的高职英语教学模式探讨[J].山西师大学报（社会科学版），2014（s5）：247-248.

[4] 肖艳艳.基于职业能力培养的高职英语教学模式实践探究[J].科技经济导刊，2016（33）：205.

责任编辑：孙瑶

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