浅论教学中“用学术讲政治”的逻辑必然

钱昕黎

摘要：“用学术讲政治”是新时期党校教学培训的新方向、新要求。本文通过厘清学术与政治内涵，在揭示两者的辩证关系的基础上，结合现实教学经验，探讨“用学术讲政治”的原则、基本要求和具体方法，以期加深对新的教学理念的认识并贯穿到教学实践中。

关键词：政治 学术 党校教学

中图分类号：D261 ?文献标识码：A ?文章编号：1009-5349（2019）10-0157-02

一、“用学术讲政治”探源

“党校教员要用学术讲政治”是2017年1月18日中央党校常务副校长何毅亭同志在教学工作会议上首次提出的。党中央颁布的《2018—2022年全国干部教育培训规划》也明确提出，做好新时代干部教育培训工作，要着力提高教师用学术讲政治的水平。可见，“用学术讲政治”是新时期党校教学改革的新方向，是对党校教员新的工作要求，其必要性体现在两个方面：一是体现党校教育的特色。不少观点认为，党校教育与一般高校教育的区别在于党校更讲政治。事实上，若只是用政治讲政治，容易显得空洞，不能体现出其教学的魅力，所以必须与学术相结合。在宣讲党的理论成果时，不为了解读而解读，不用事实解释事实，而是讲清其背后形成的现实逻辑、历史逻辑、内在逻辑，使学员感受到党的理论的说服力与感染力，真正入脑入心。二是发挥党校教员专长。参与党校培训的党员干部特别是领导干部大都经受党组织多年培养，政治经验比党校教员丰富，这一特点在基层党校尤为突出。“用学术讲政治”更能够突出教员在学理上的优势，发挥教员专长。

二、“用学术讲政治”的内涵

现有文献中关于“学术与政治”相关论述并不多见，其中，中央党校副校长王东京同志对“用学术讲政治”进行了多次阐释，从“为什么”“是什么”“怎么办”三个角度阐明“用学术讲政治”，重在回答“怎么做”。而本文将从学术与政治的关系入手，探寻“用学术讲政治”的逻辑内涵。

首先，什么是学术？根据历史文献记载，对学术的解释有数种，有直接理解为学识、知识的，如宋朝苏轼 《十八阿罗汉颂》中写道：“梵相奇古，学术渊博”，明代李东阳《求退录》中也有：“加以志虑日短，学术愈荒”;有指学术为治国之术的，清朝刘献廷《广阳杂记》卷三有云：“诸葛孔明为千古一人，其学术全从此书出”;也有将学术理解为教化之意的，如《后汉书·盖勋传》：“凉州寡於学术，故屡致反暴。今欲多写《孝经》，令家家习之，庶或使人知义”，等等。当代人学家张荣寰将学术的概念界定为是对存在物及其规律的学科化论证。学术并非象牙塔里的人的专权专利，它是扎根在现实中的，是讲道理、讲证据、讲逻辑，是追求事实、追求真理。

其次，关于政治。政治是人类社会中存在的一种非常重要的社会现象，它影响到人类生活的各个方面。这个社会现象非常复杂，因而在不同历史时期、不同文化、不同语言以及从不同学科角度，不同的学者的论述也不相同。而且政治内涵的本身也在不断变化，因此对政治的阐释也充满了争议，在世界范围内始终没有一个确切公认的定义。新华词典对“政治”的解释是：“阶级、政党、社会集团、个人在国家生活和国际关系方面的活动，是经济的集中表现。”政治学的解释是，政治是民众将自己的权利出让出来，委托给公共机构及其人员代为行使。与前者相比，这一说法更透彻，也很学术。此外，政治家又各有自己的说法。孙中山先生说政治是“管理众人之事”。中国共产党十六届五中全会总结党的执政经验是：“权为民所用，情为民所系，利为民所谋。”

第三，学术与政治的辨证关系。学术有学术的自由，政治有政治的独立自由，然而学术与政治中间，又有一种密切的联系，因为学术是政治的根本、源泉。学术与政治的关系，也可以说是“体”与“用”的关系。学术是“体”，政治是“用”。学术，不能够推动政治，学术就无“用”，政治不能够植基于学术，政治就无“体”。一是学术推动政治。这里并不是说每一个党员干部都需要学术功底，而是传递给参训干部学术的陶养，要以求学的态度或精神从事政治，以求学养的增加、人格的扩大。二是政治宣讲需要有学术做支撑。只有深化相关问题的实证研究，形成学员愿意看、能信服的成果，真正做到正本清源、以理服人，才能取得预期的效果。理想的党的理论研究应兼具义理与考据，融求真与致用为一体，既有宏观的问题意识和恒久的现实关怀，又有严谨的治学态度和精深的个案研究。

三、“用学术讲政治”的外延

党校是培训轮训党员领导干部的主渠道，是干部加强党性锻炼的熔炉。习近平总书记强调，“领导干部到党校学习，主要任务是学习党的理论、接受党性教育。”所以说党校的课堂不同于一般的课堂，党校的授课对象是党的各级领导干部。党校的授课内容，既有政治要求，也有业务（学术）要求;既要体现政治立场、政治水准，又要体现学术能力、学术水平。

一是，把握党校教员的科学定位。党校“姓”党，是党委的重要组成部门，这是党校的特征性定位，就是要坚持一切教学活动、一切科研活动、一切办学活动都坚持党性原则、遵循党的政治路线，因而党校教师的定位也是“党的精神的布道者，党的声音的传播者”。这里“党的精神”指理论，“党的声音”指政策，两者加起来就是我们党校教师要讲的政治。除了弄清楚要讲的政治是什么之后，还要对政治保持谦卑的心态。过去，有些学者讲政治、讲理论都是依据西方政治学的政党理论来认识中国共产党，会出现小的偏差。从中国的实际出发，从中国的历史出发来研究中国共产党，会得出不同的结论，会更加全面和客观。中国共产党是从历史中走来，从人民中走来，她是中国人民顽强团结奋斗的精神的体现和升华。中国共产党这样的政治组织、制度安排、治理方式，是人类历史上从来没有过的，这是认识我国政治体制、经济体制、社会体制的核心。所以，西方讲西方的政治，我们讲我们的政治，我们要有这个立场和自信。这个自信来源于重读经典，掌握理论，理解政策，并广泛传播。党校教员要有自己的学术观点，但是这种学术观点是建立在正确的政治方向、政治立场、政治态度、政治纪律、政治鉴别力等之上的。作为党校教員要把自己的学术研究、学术观点建立在讲政治的基础之上，使学术政治化。

二是，凸显党校教员的“技术含量”。王东京副校长提出，“用学术讲政治”最重要的是要找到学术接口，搭建学术框架，将现实问题转换成学术问题。如果不做转换，不仅学术无用武之地，理论和现实也很容易成为两张皮。不同学科的专家，面对同一个现实问题，大家寻找的学术接口可能会不同，这是正常的，同一个问题我们可以用不同的学理框架去分析，但关键是要找到学术接口。在实践中，最难的就是找接口，这就要求党校教师锻造自己的学术工具，也就是激活书本知识，同时建立基础数据库。如何激活？笔者认为有三个途径，第一，尝试用学科知识分析身边的现象，例如经济学中，用“机会成本”分析家务谁做最合理？用“比较优势”分析中美贸易摩擦的一个侧面，等等。第二，读有学科背景的专题报道，可以固定阅读一两种综合性杂志，筛选有用资料并整理归档，做好自身学术方向实践资料的积累。第三，充分运用App、网站等途径，学习网络专家课程。以上三种方法，可以有效锻造教师的学术工具，顺利找到学术和实践的接口。

三是，把握宏观落脚微观。“不谋全局者不足谋一域，不谋万世者不足谋一时”。作为党校教师，要对中国特色社会主义道路、理论、制度和文化，从理论到实践、从国内到国外、从历史到现实，进行全方位的深刻分析和把握，用学员听得懂、听得进的语言体系讲解清楚。无论是讲课还是调研，既要善于俯视全局、把握大势，又要善于把握经济发展阶段性特征的全貌。需要强调的是，教师在贯彻“用学术讲政治”时，虽然需要构建自己的话语体系，但应该客观地陈述各方观点、摆出事实，而不应该将自己的观点灌输给学生。

党和国家的需要就是党校教研人员的研究方向，也是党校教师在学术上的追求，只有把个人的事业追求同党和国家的事业结合起来，个人才会有前途，学术才会有价值。

责任编辑：孙瑶

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