陕西省民办高职公共英语教师自主发展研究

刘海燕

摘要：随着教学改革的逐步开展和深入，民办高职高专公共英语教师面临着前所未有的挑战与机遇。本文以西安海棠职业学院为例，分析了民办高职公共英语教师自主发展中所面临的困境并提出解决策略。

关键词：民办高职 公共英语教师 自主发展 困境 策略

中图分类号：H319 ?文献标识码：A ?文章编号：1009-5349（2019）10-0141-02

《高等职业教育英语课程教学基本要求》中指出：“教师素质与能力是高职英语课程教学成功与否的重要因素，教师教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的原动力。各高职院校对于教师发展要充分重视，给予政策上的支持与时间上的保障。各校要制定教师发展规划，定期对英语教师在教学理论、教学方法和教育技术等方面进行培训。”因此，随着教学改革的逐步开展和深入，民办高职高专公共英语教师面临着前所未有的挑战与机遇。本文以西安海棠职业学院为例，探讨民办高职公共英语教师该如何实现自主发展。

一、民办高职公共英语教师发展困境

1.教师缺乏自我認同感与归属感

民办高职高专院校重视专业设置的灵活性以及应用性，注重专业课与专业实践，课程设置与市场紧密结合，在目前各高校英语课程缩减的大环境下，高职院校课时更是大幅降低。以西安海棠职业学院为例，以前公共英语开设四学期，256课时，后调整为三学期，144课时，到目前只剩下两学期，64课时，而公共英语教师也从30人缩减至8人。英语课程在学院是最不受重视的课程，每次调整课程结构，首先就会压缩英语课，面对不断被边缘化，英语教师的专业认同感和自我认同感不断降低，对于英语教师这份职业缺乏归属感。

2.“双师”素质不足

高职教育十分重视教师的“双师”素质。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出：“以‘双师型教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建‘双师型教师培养培训基地……提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师的比例。”高职院校英语教师普遍“双师”素质不足，主要有两方面原因：其一，院校在努力提升教师“双师”素质比例时，首先倾向于专业课教师，鲜少考虑公共英语教师;其二，高职英语教师大都来源于刚毕业的大学本科生或研究生，缺乏到企业实践的经验，也缺乏对高职教育特性的认识，因此在开展应用型教学的时候效果不理想。以西安海棠职业学院为例，现有的8名教师都是一毕业就入职学院，在学院工作多年，有3名教师中途进修研究生，就读翻译专业，参加了翻译实践，考取翻译资格证，其余5名教师均为英语专业，未参加任何企业实践。

3.教师工作量较大，职称和科研教改水平较低

民办院校英语教师普遍存在年龄结构两极化的现象，一方面聘用高校退休教师，一方面为压缩课时成本，聘用刚毕业大学生，民办高职更是如此。同时由于民办高职教师福利待遇偏低，离职率高，加上教师的学历偏低，教师的职称也普遍偏低。以西安海棠职业学院为例，8名教师中有3名具有研究生学历，5名本科生，职称均为讲师，有3名教师到副教授评审年限也具备研究生学历，但由于科研力量较弱，没有课题和核心论文，职称始终上不去。教师工作量大，除承担三年制英语教学外，还承担五年制、成教辅导、专升本辅导以及成教本科的英语教学工作，周课时量普遍在20～24节;除去教学工作还承担一定的行政与招生工作，每天参加教学行政招生等各类会议。加上高职院校实行坐班制，学校普遍选址较为偏远，教师上下班途中耗时每天在2个小时左右。这些都使得教师无法专心科研或教改，无力提升自我。

4.缺乏晋升的政策支持

民办院校都追求资金利益最大化，其招生很大程度上依托自身专业的特色优势，因此在有限的资金下往往以发展专业教师为重。以海棠职业学院为例，学院鼓励专业课教师积极提升学历，对于在岗提升的教师，每周给予一天带薪假期，而英语教师学历提升时无此待遇，请假还会扣除全勤量化。每年的国家级培训或省级培训也选派专业教师，英语教师成长缺乏院校政策支持。

二、民办高职公共英语教师的自主发展对策

《简明国际教育百科全书》对教师发展的定义为：为保持和促进教师个人专业能力发展，使他们在特定的院校中完成各种任务的项目、活动、实践和策略，教师发展关注的内容包括教师所在学科的科研与学术活动以及正式的课堂教学和个人职业生涯的非正式管理。基于此，笔者尝试提出高职公共英语教师实现自主发展的几个策略：

1.调整自我意识，主动实现发展

面对英语边缘化，英语教师地位下降的窘境，教师们首先应该做到调整心态，不要自怨自艾，应该形成自我发展意识，积极提升自我。民办院校要长期发展，必然会重视师资的提升。英语是一门较为成熟的学科，可以借鉴的经验较多，英语教师应该积极阅读英语教学类相关文献，总结教学实践，探索教学改革方法，做出一定成绩，为实现培养应用型高职人才添砖加瓦。这样才能引起学校的注意，从而实现一视同仁，获得学院政策支持，实现将自主发展意识这一主观动力转化为外在动力，主客观相互促进，实现教师的发展。

2.利用网络，自主学习

民办高职院校一般采用基本工资加课时费的薪资结构，公共英语教师的工资普遍偏低。以西安海棠职业学院为例，公共课教师的课时费比专业课教师低三元。一面是低薪，一面是自我提高的不菲费用，许多教师往往选择将自我发展推后。在“互联网+”的时代背景下，网络课程是不错的选择。网络有许多免费高质量公开课，教师可以自主选择，系统学习教育学、教育技术、专业知识等，同时网络课程时间也比较自由，可以充分利用碎片时间。教师在学习的过程中，不仅能实现专业知识的提升，还能学习到课堂教学的设计以及教学策略，结合高职院校学生特性，学以致用，提升自身教学水平，提高教学效果。

3.与专业结合

公共英语要实现长期发展，必须与专业课相结合，这是在培养应用型人才的政策下英语的发展方向。高职院校教师应力求将英语与学院的优势专业相结合，服务于大局，更好地促进毕业生竞争力的提升。首先，充分调研，了解社会、学院以及学生的实际需求。西安海棠职业学院的公共英语教师在对10家用人单位、50名实习学生以及300名在校学生调研后发现，无论是用人单位还是学生都比较注重英语的听说能力，希望能够与专业相结合。因此，在通过学校的批准后，结合院校特色，英语教研室与专业课教师合作完成了专业英语校本教材的开发，共开发校本教材3本。在校本教材的开发中，专业课教师在内容选择上进行指导，还提供专业常见对话模板，公共英语教师根据专业教师提供的内容进行编写，根据学生实际水平确定语言难度。在编写过程中对于不明白的专业知识及时查阅资料，向专业教师甚至学生请教，提升了自身相关专业的素质，为成为“双师”型教师打下一定基础。在校本教材开发完成后，申请教学改革，开设专业英语课程，学院设置专业英语48学时，从而解决了公共英语教师课时不足的危机。

英语教学要满足高职培养高技能型人才的总目标，为提升学生的职业能力与就业能力服务，就必须走与专业相结合的道路。高职公共英语教师必须调整心态，不断学习、创新教学方法、寻求教学改革、总结教学规律，以实现职业生涯的长足发展。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009，6（6）：77-83.

[3]刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界，2012（4）：23-29.

[4]中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育百科全书[Z].北京：教育科学出版社，1990.

责任编辑：孙瑶

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