少数民族地区语境稀缺背景下“图式型”大学英语课堂教学设计研究

杨昌周 彭思祥

摘要：在少数民族地区高校中，因为缺少英语语境，所以任务型教学为中心的教学模式的适切性较低。根据信息加工理论和图式理论，提出图式型英语课堂教学设计，内容包括教学内容图式化、教学组织图式化和教学评价图式化。通过内容图式化，将教学内容重新组织为相互联系的体系;通过图式化教学过程，让学生通过对知识进行有意义的联结构建知识图式;以图式为中心的评价让学生真正理解知识的练习，促进深度学习。

关键词：英语语境 少数民族地区 大学英语 课堂设计

中图分类号：H319 ?文献标识码：A ?文章编号：1009-5349（2019）09-0052-02

在少数民族地区的高校中，由于学生已经错过语言关键期，英语基础不牢固，缺少英语语境，期望让学生“在做中学”，自然而然地掌握语言，是不切实际的要求。所以，需要从已有的教学模式中吸取有用方法，结合学生已经具有一定的认知基础和学习能力的实情，优化英语课堂教学设计，提高英语课堂教学效率。

一、现有英语教学模式中的认知逻辑

教学方法，没有最好的，只有最合适的。传统的英语教学模式之所以不被完全替代，自然有其生命力和生存的空间。在中国，英语教学模式经历了语法翻译法、试听法、交际法和任务型教学法，任务型教学法集中了前三者的优点。语法翻译法以经典范文为学习内容，通过逐字逐句讲解和翻译来培养学生的英语阅读、写作和翻译能力。试听法以图片或视频中的地道语言为内容，通过大量模仿直至熟悉，达到英语能“脱口而出”的程度。交际法以情景对话为学习内容，通过角色扮演、句型操练，培养学生运用语言进行交际的能力。任务型教学法，吸取交际法的情景设置，进行主题式学习单元，吸取了试听法的听说训练，设置了专项的听说活动任务，吸取了语法翻译法的阅读写作，设置了涉及读写结合的综合性任务。

从我国英语教学模式的发展历史可知，英语教学模式随着社会发展和需求不断发展，但是其核心内容依然贯穿始终，那就是：英语学习需要依靠语言的输入和输出，从输入到输出，需要依靠内在的信息加工活动。体现在英语课堂教学环节上，则包括三个阶段：了解、操练、运用。了解指在注意和感知学习对象后，在特定情境中理解、识记语音、词汇、语法知识和进行机械性句型操练;操练指在具体情境中进行有意义的听说读写操练，以便巩固所学知识，形成英语语言技能;运用指在审视或创设的情境中运用所学的语言知识进行听说读写的交际活动。可以说，课堂活动经历注意→感知→理解→操练→交际五个环节。由此可知，在英语教学中，教学环节是外在的行为类型，其目的都是按照认知逻辑促进内在的认知发展，不过在促进外在知识内化为知识结构时，手段不同而已。

二、图式型英语教学模式的可行性

经分析可知，已有教学模式都需要通过各种外在手段输入语言，经过不同程度的认知加工，然后输出语言。通过英语学习，不但培养运用英语进行交际的能力，而且还促进认知结构的发展。认知结构是个体已有知识和经验的全部内容及其内部的联结关系，图式则是关于个体的心理知识表征的一种观点，也就是关于个体知识和经验是如何被储存在大脑中的。图式理论认为，图式的雏形来自于对生活世界的物理性观察和精神性体验，是对认知对象和体验经历的相似性进行抽象而形成的结构性心理映像和知识表征，它对输入信息起到选择性感知和“分门别类”式储存的作用。经过同化和顺应，图式不断得到构建。以体系化知识为认知对象的学习过程，更容易构建具有发散性、结构性、等级性和嵌入性的个性化图式。

英语学习过程涉及三种内容：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式包括词汇、短语、句法、语法等。词汇的上下义关系、情景性集群、短语的习惯性联结、语法结构的镶嵌性等体现了图式的等级性特征。内容图式指语言所表达的关于世界的信息，这些信息相互联结，既可以按照专业知识分类法加以储存，也可以按照个体经验结构得以心理表征，体现出明显的结构性、等级性等特征。形式图式指语言的组织方式，例如体裁、语篇结构等，具有明显的结构性。总之，英语学习的对象都呈现出图式型结构，因而，可以按照图式构建的过程，进行“图式型”英语课堂教学设计。

三、图式型英语教学设计的内容

（1）教學内容图式化。教学内容的呈现方式，影响着学习者对学习对象的感知效果、理解深度、加工方式和运用程度。如果顺应着人体的知识心理表征方式，将教学内容组织为图式型知识结构，实现知识之间实质性的有意义联结和原理性规律的迁移性运用，就能提高学习效果。教学内容图式化指将某程度和范围内容的教学内容组织为图式型的知识结构，使其具有图式的发散性、结构性、等级性和嵌入型等特征。教学内容图式化包括四个层次。

第一层次是整套大学英语教材的图式化设计。大学英语教材总体设计的目的是提供英语国家生活常见场景的交际内容和交际方式，以便让学习者提前“熟悉”这些以后可能会碰到的交际行为。因此，在整套中学英语教材的设计中，要鸟瞰式地统揽英语国家的生活场景，选择高频度的交际情景，将其按照一定的社会序列进行安排，这样能使学习者在学习之初就预观学习前景，做到心中有数。

第二层次是主题单元的图式化设计。对主题单元进行图式化设计的思路是：以语言集群为中心，也就是将涉及主题场域内的语言表达集中在一起，明确学习目标，并且根据情景图式排列语言项目，使语言项目类似于分类词典，便于学习、查阅和储存。例如，在关于大学校园生活中，就聚焦于大学生活中的社团活动和职业规划，根据这两种生活的不同操作阶段和行为种类安排相应的英语表达，然后选择相关训练材料和训练方式复现这些语言项目。在模块设计上，以语言项目为主线，以语言训练和运用为辅线。

第三层次是课堂单元的图式化设计。大学英语教材以主题为学习单元，每个单元需要通过若干个课时来完成。每个课时的学习内容需要进行图式化设计，也就是以某个项目为核心内容，据此而产生结构化的学习内容，这些内容是有层次、等级或者是可以根据某一图式结构得到相互联结，或者是某一图式中的不同变量，并在此图式结构范式之上，引发出更多的潜在的学习项目。同时，这些内容要得到不同方式的训练和运用，以配合“精讲多练”的教学行为，让限定时间内的课堂教学既指向集中又灵活变化，让学生感到学有所得，从而产生成功的愉悦感。

第四层次是知识点的图式化设计。一个课时内会出现若干个知识点，知识点的呈现方式会影响学习者的感知效果和加工方式，图式化的知识结构有助于与原有认知结构产生联结，并且有条理地被储存起来。在英语学习中，语言知识点的图式化，主要体现为知识点的结构性、联结性和发散性，也就是以关键词中心，根据同级扩展、层次溯逆、反向联结、外域扩展、情景联结等策略，形成一个知识体系。

（2）教学组织图式化。教学实施图式化指按照图式构建过程来执行教学程序，此过程构建分为四个阶段：立体感知图式、综合构型图式、多维扩展图式和发散创新图式。对应的课堂程序体现为多渠道灵活导入→由点到体呈现纲要→立体操练核心项目→拓展语用情景，此课堂环节要根据课型特征进行相应调整。

（3）教学评价图式化。教学评价图式化指以是否构建结构良好的知识图式为标准来进行教学评价。评价维度包括：图式构建与自身认知结构的关联程度;图式内部各变量的联结程度;图式与外部世界的关联程度;体现在英语学习效果中，则为词汇记忆的意义性和联结性;语法知识的结构性和活用性;阅读能力的语篇性;写作的结构性和创新性;体现在语言能力上，表现为听力中语境猜意能力、口语中的流利输出信息;整体阅读能力和语篇性写作能力。

总之，图式型英语教学设计，是认知翻译法的具体体现，通过有意识的认知活动进行语言学习，是语境稀缺背景下提高课堂教学质量的一种尝试。

责任编辑：张蕊

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