针对小学阶段英语教学的教学法分析

褚彤彤

摘要：小学教育是终身学习的初级阶段，同时结合小学生特殊的生理和心理发展特点，可以看出，英语课程在小学阶段进行全方面的开设是十分必要的，对于教师的素质以及教学理念与方法提出更高的要求。本文以在小学时期开设英语课程的目的以及中高级阶段的小学生的独有特点作为出发点，全面分析了小学阶段该如何进行英语教学。

关键词：小学英语 全身反应法 游戏教学法 任务型教学法 故事教学法

中图分类号：G623 ?文献标识码：A ?文章编号：1009-5349（2019）09-0230-02

一、综述

（1）小学阶段学习英语的目的。随着社会突飞猛进的发展以及现阶段实施的新课标，在小学课堂的教学中英语教育扮演了重要的角色。为了提高学生学习英语的兴趣，需要逐渐培养他们对于英语学习的态度，让他们建立起对于英语学习的自信心，在此阶段培养学生的语感以及良好的语音、语调基础是十分重要的。学习英语，在一定程度上可以提高小学生整体素质，从而渐渐地实现教育的公平性。有利于学习潜能的发挥。相关言语神经生理机制的研究成果表明，儿童学习外语的最佳时机是4～10岁，原因是在这一时期大脑言语机能拥有极大的可塑性。同时由于低年龄儿童对外语的学习具有年龄及心理上的优势，在小学阶段开设英语课，有可能促其以后外语学习的成功，并且可以促进大脑的发展，会提高学习效率，在社会层面上，也可以提高全民的整体素质。

（2）小学中高年级学生的特点。目前而言，小学英语绝大部分都是在小学三年级开设。因此，本文对于小学中高级阶段的小学生学习英语的状况进行了分析。研究结果表明，三、四及五年级学生的大脑正处于迅猛高速的发展时期，能够使学生的心理活动逐渐趋于平稳，明显表现就是学生更容易集中注意力听课。处于这一阶段的小学生，最明显的心理特点就是他们的自我意识会突然增强，这会使得小学生的心理处于“动荡”过渡时期，表现为不听老师的话。在更高年级后，学生对新奇的事物也展现出极大的兴趣。

小学阶段的孩子处于爱动也必须活动的生长阶段，小学阶段的学习也具有独特性和必要性。因此，英语教学要着重注意结合小学生特点，因势利导。

二、适用于小学阶段的英语教学法分析

小学时期学生的知识面和知识的结构以及对知识的理解能力正处于初期阶段。小学阶段也更加重视听说读写四项基本技能的训练与养成。因此，基于对小学中高级阶段的小学生的心理、生理特点、学习方式以及小学英语教材的分析，综合得到如下方法对小学英语教学起到較大作用和效果。

（1）全身反应法。全身反应法（简称TPR）是美国心理学家James Asher于上世纪60年代提出的一种外语教学方法。此教学法提倡把习得第二语言看成与婴儿获得母语的一种较为相似的方式，主要强调通过语言和动作的统一从而以极其自然的方式习得外语。此方法也在相当程度上得到了心理学的“记忆痕迹”观点的支持，大脑两个半球具有各自的功能，开发右脑可以一定程度上提高创造力和语言能力。结合结构主义语言观，全身反应法主要的教学活动是发指令和对指令作出反应，就是由教师发出相应命令或指示，之后学生根据教师的指令来通过相应的身体动作或图文等方式来进行反馈。

以PEP小学英语三年级下册教材中第二单元“My family”为例，教师为了学生能掌握“Who is…？/This is…”的基本句型，以及介绍家庭身份的单词，可以用任务图片来重复单词和句型，以此达到教学的目的。

（2）游戏教学法。游戏教学法是一种在快乐和有趣轻松的氛围中，学生与教师通过做游戏的方式，达到掌握教学内容的教学法。小学阶段儿童注意的根本特点是：无意注意要领先于有意注意。因为在此时学生的有意注意还没有得到完全的发育。采用游戏教学法可以缓解理论知识的疲劳，并调动脑力，维持课堂的关注度。

同样在教材第三单元“At the zoo”一课中，教师可以设计“你画我猜”活动，让学生在有限时间内用传神的绘画来学习和巩固各类动物的单词。在小学教学中，教师不光可以设计动手动脑的活动，也可以组织健康的小组或个人的竞争性活动。但无论教师设计何种游戏，都必须记住进行游戏的最终目的是为了学生更好地发展。

（3）任务型教学法。任务型教学法是一种聚焦于“在做中学”的教学方式，其教学的原理是把教学的根本目标及理念转化为具有实践意义的教学方法。首先，任务型教学需要明确使用该教学法而设定的“教学情境”。其次，强调“合作”的重要性。任务型教学法往往需要进行小组活动，因为每个人的经历、背景都有一定的有限性，对事物的理解会带有一定程度的片面性，而小组间的协作能够缓解这一问题。最后，任务型教学最终要呈现一定的任务后的成果，这样才能使教学有始有终。

例如在教材第五单元“Do you like pears？”一课中，该单元的主题为水果，非常适合设计生活情景，教师可以设计为和朋友/父母去水果店买水果以此引发学生的交流和思考，通过小组演示对话活动，并且在课程结束后，输出一定的成果，如作文、报告等，使课程完整。

（4）故事教学法。故事教学法是一种把英语的学习与故事的设计融于一体的教学方法，此教学法聚焦于拓展学生的思维空间，并且致力于让学生跳离枯燥乏味的学习套路，能够积极地参与话题的讨论，主动使用英语进行交际，最终实现提升英语表达能力的期望。

为什么要采用故事教学法呢？由于小学阶段学生还没有得到高度的思维能力的发展，如果在学校英语课上充斥枯燥抽象的英文字母和词汇，学生的记忆能力和接受能力就会受到一定的阻碍。有趣的故事可以吸引并帮助学生在整个故事情境中学习新知识和新单词，往往故事中会含有一些陌生单词，学生可以通过故事的发展和背景掌握新单词，从而自然而然地积累知识。

以PEP小学教材为例分析，每一个单元都设计了相应的故事背景，因此教师可以在此基础上细化故事，或者讲解其他故事，如三年级下册第二单元中提到了复活节，教师可以以复活节的故事为背景，加入教育知识的元素。教师可以让学生复述故事，也可以分角色朗读或者表演，让学生在故事中无拘无束地表现自己。

三、结语

小学英语教育是义务教育中必不可少的一部分，是义务教育以及终身教育的启蒙阶段。我国在教育方面、经济等各领域正在迅速地与国际接轨。英语在国际上是十分流通的，是一门世界性语言，在国际间交流中起到了十分重要的作用。因此，英语教学在近年来备受社会各界的关注以及重视。

通过对中高年级小学生的特点分析得到，大脑言语机能具有很大的可塑性，但是小学生的注意力和思考能力有限，因此，应注意结合小学生特点，激发兴趣，因势利导。

通过分析可得，如下四种教学方法在小学英语教学中发挥了重要的作用。一，全身反应法的应用可以帮助学生通过肢体活动，在快乐中学习，激发兴趣并且十分自然。二，游戏教学法可以提供给学生更加生动的学习环境，提升交际能力。三，任务型教学法可以让学生在做中学，同时也能提升协作能力和思考能力，达到学有所得的目的。四，故事教学法可以极大地吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，通过故事的引导，能够更好地加深学生的记忆。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[2]韩盼盼.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2017（11）.

[3]姚雅丽，凌茜.游戏教学法在小学英语教学中的应用研究[J].潍坊工程职业学院学报，2015（4）.

[4]郭伟.试论小学生的心理特点与有效课堂教学[J].课程教育研究，2018（34）：154.

责任编辑：赵慧敏

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