基于语文教学分析中职学生阅读“碎片化”

隋佳卉

摘要：新媒体时代的到来催生了“碎片化”阅读现象，只要拥有一部智能手机，阅读可随时随地进行。“碎片化”阅读既表现为大众现象，更十分普及于大中专学生群体。就中职学校语文教学来看，中职学生“碎片化”阅读的利弊同在，不能回避这样的客观现实，扬长避短、借力发力才是实事求是的必然选择。所采取的对策应包括：支持和利用，理性和引导，交流和思考。而最终目标就是要激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读内容，培养学生的阅读习惯，提高学生的语文素养。

关键词：语文教学 “碎片化”阅读 支持和利用 理性和引导 交流和思考

中图分类号：G633 ?文献标识码：A ?文章编号：1009-5349（2019）09-0211-02

新媒体时代到来的当下，如影随形的“碎片化”阅读方式已经伴随着对于一部智能手机的利用，普及到了中职学生之中，而且成为中职学生十分喜欢的阅读方式，更是成为中职学生阅读行为的自主选择。基于中职学校语文阅读教学看待和分析学生“碎片化”阅读的利弊，可以说是正负效应同在。既不能回避这样的客观现实，也不可能回避这样的客观现实。明智的选择就是要解放思想，迎接挑战，扬长避短，借力发力。所采取的具体措施应包括：支持和利用，理性和引导，交流和思考。而最终目标就是要激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读内容，培养学生的阅读习惯，提高学生的语文素养。

一、中职学生“碎片化”阅读对于语文素养培养的利与弊

（1）中职学生“碎片化”阅读对于语文素养培养的益处。其一，自主阅读。中职学生的“碎片化”阅读是社会科技进步的反映，亦是中职学生自主学习意识支配下的学习行为，这种阅读形式打破了中职学校传统阅读模式下的由教师组织、学生参与，或由教师提出阅读要求、学生完成阅读作业的学生被动阅读的学习习惯。自主阅读和被动阅读相比较，学生是在自主自愿的乐于阅读心理支配下进入阅读学习中，对于阅读信息的了解和接受的范围更宽，阅读注意力更为集中，构建阅读收获的能力更强。其二，互惠阅读。中职学生的“碎片化”阅读建立在阅读者可随时发起信息互动的基础上，可以随时与其他在线阅读者进行信息沟通，不再限于和老师之间、同学之间的沟通与合作。有了更多的可以互利互惠的阅读伙伴，从他人之处获取阅读效益的条件便开放了。其三，高效阅读。这里的高效是多方面的，包括时间利用上的高效能、信息获取的高效能、阅读理解的高效能。

（2）中职学生“碎片化”阅读对于语文素养培养的弊端。其一，浅薄化阅读。中职学生的“碎片化”阅读在自主选择下，目的性往往不强，随机性明显，容易蜻蜓点水地从这个内容跳到那个内容。而且“碎片化”信息提供的也先天注定了阅读者所要阅读到的信息的文本量有限，难能和传统文本所提供的阅读量相比较。尤其对经典文学作品的阅读，容易缺乏对情节、逻辑、内容、文学形象、文学色彩等多方面的深刻了解。其二，盲从化阅读。囿于互惠阅读的从众效应，也囿于碎片化信息提供的特点，容易使读者跟风阅读，缺乏独立自主的思考，“阅读的真正意义在于阅读后的反思与思考。而‘碎片化阅读恰恰弱化了这一最为重要的步骤，只是挑选出吸引读者眼球的信息大肆传播，却并没有给予读者足够的思考空间，这对于阅读来说是一件极其可悲的事。”[1]其三，惰性化阅读。“碎片化”阅读为读者的阅读活动提供了多方面的便利效能的同时，也使读者对这种阅读方式产生了过分的依赖和信任。想要获取怎样的阅读信息，对所阅读到的信息应该如何理解，点指间都可以通过阅读工具搜索得到。这对于没有养成良好的学习习惯的中职学生来说，学习和思考都变得容易起来，但是这样容易获得的收获是建立在信手拈来和走马观花的基础上的，得到和失去都速度加快。其四，沉迷化阅读。“碎片化”阅读是读者与网络的互动，也是读者的现实生活与网络虚拟生活之间的联系。“碎片化”阅读行为将读者和现实割裂开来，过于沉迷“碎片化”阅读，弱化和大大减少了人际沟通交往，阅读活动所需要的读者间的沟通交流简单到人与手机或电脑的交流，这样的阅读活动越来越暴露出不利于密切人际关系，让读者自顾自地沉迷于自我阅读需求的情境的问题。

二、利用“碎片化”阅读方式提高中职学生语文素养的对策

（1）支持和利用。“良好的阅读能力可以帮助学生养成正确的阅读习惯，提高学生的文学素养，促进中职学生形成正确的人生观和价值观。同时，阅读还可以激发中职学生的学习兴趣，促进学生全面发展，提升学生的语言交际能力和人文修养。阅读能力是中职学生学习专业知识、形成职业能力、培养终身学习意识的关键，为学生步入社会打下基础。”[2]中职学生的阅读习惯需要培养，实践证明，中职学生普遍喜欢“碎片化”阅读形式，尽管这种阅读形式存在一定的弊病，但培养学生阅读习惯和对提高学生信息素养、语文素养乃至学习素养的作用不容否定。那么，从中职学校的教学管理到语文教师都应支持和利用这种阅读形式。应该说支持和鼓励中职学生利用“碎片化”阅读形式是教学理念的转变和教学方法的补充，绝不能说起“碎片化”阅读形式就持否定态度，支持和鼓励中职学生利用“碎片化”阅读形式是顺势而为的明智之举，在2018年世界读书日之际发布的《亚马逊中国全民阅读报告》中提供了一个数据，即高达74%的中国人利用“碎片化”阅读方式，甚至于已经养成了习惯，已经成为中国人阅读形式的主流。既然“碎片化”阅读形式已经在国内普及，那么，中职学校语文教学支持和利用“碎片化”阅读形式是客观必然的。

（2）理性和引导。中职学校支持和利用“碎片化”阅读形式是有条件的，其条件有二：一为理性，二为引导。理性是认清这种阅读形式的利和弊，在认清其益处的基础上探讨和尝试如何利用其利处为中职学校的阅读教学服务;在认清其弊端的基础上如何引导和培养学生的“碎片化”阅读习惯。应该说，引导中职学生求取“碎片化”阅读正效应的对策已经在探讨，譬如有研究者提出的观点就十分有益：帮助学生培养正确的手机阅读习惯和手机阅读价值取向;发挥学校图书馆作用;教育学生认识手机只是工具，理性对待阅读内容;以核心知识为辐射点构建层级学习内容模块;结合学生个体需求，明确碎片化阅读目标;以优化的学习评价方式检测碎片化学习效果。所要强调的是中职学校支持和利用“碎片化”閱读形式不是放任和放纵学生的这种阅读行为，要能够给予导向，让学生的这种阅读行为对于提高语文学习质量和培养学习习惯具有正能量作用。

三、交流和思考

交流可分为两个方面。一方面是在学生中定时开展有专题的或者无专题的“碎片化”阅读体会交流，通过学生互动和教师的必要引导来相互启发和促动，求取“碎片化”阅读的正能量;另一方面十分重要，就是在中职学校校际间基于语文阅读教学开展这方面的教学交流活动，通过交流进行探研和思考，摸索和尝试学校教学管理与教师教学实践中如何引导学生利用“碎片化”阅读形式，改变不良阅读行为和阅读习惯，形成对“碎片化”阅读选择性、思考性、联系传统的阅读方式，引导学生从碎片化阅读走向整本书阅读，从只求一知半解到多面求知了解，从人云亦云的阅读到有独立见解的阅读，具有分辨能力和批判能力的阅读。

参考文献：

[1]丁启红，邹靖，杨岚.新媒体时代下大学生“碎片化”阅读现象解读及理性应对[J].科学与财富，2016（7）.

[2]姚毅.如何培养中职学生的语文阅读能力[J].黑龙江教育·理论与实践，2016（12）. ? ? ?责任编辑：赵慧敏

编辑整理：科学与财富杂志社官方网站