合作学习理论在大学日语教学中的应用

于学英 张壹萍

摘要：教育质量是高校生命线，提升教育质量是当前阶段高校发展的重要战略。日语教学是大学外语教育的一个分支，是高校方面为社会培养优质日语人才的主要途径。然而受客观条件制约，当前的大学日语教学质量不佳，提高大学生日语教育质量、促进大学日语教育发展是当前一项紧迫且重要的任务。合作学习理论的应用为优化大学日语教学创造了良好的条件，在日语教学中利用合作学习理论构建多样化的合作学习小组，不仅能够帮助学生建立互利的协作关系，还能够有效地提高学生的沟通合作能力，于促进大学日语教育良性发展亦能够产生非常积极的影响。

关键词：合作学习 大学日语 日语教学 应用

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）08-0169-02

传统的大学日语教育以词汇讲解、语法讲解、课文翻译等为主要内容，教育者以灌输的形式向学生传授知识，学生被动接受知识并完成相应的教学任务。虽然此种教学手段能够有效提高学生的考试成绩，然而于提高学生的日语综合能力所能够发挥的效力则十分的局限。合作学习理论重视学生的学习主体地位，有利于打破传统日语教学的被动局面，有利于提高学生的跨文化理解能力、培养学生的日语综合运用技能，大学日语教育者应对此加以关注。

一、合作学习理论

虽然合作学习思想由来已久，但合作学习理论的提出相对较晚，大概可追溯至上个世纪。美国是最早研究、实践合作学习理论的国家，合作学习相关的教学方法、教学理论和技法比较多样。我国的合作学习理论研究相对较晚，可追溯至上个世纪90年代后，相关理论和实践与美国方面还存在一定的差距。合作学习理论以合作学习小组为单位进行，小组内成员的性别、年龄、观念等存在一定差异，组员是具备不同特征的独立个体。在合作学习模式下，小组成员可以交换彼此的观点，在一致目标的驱动下互利互助。正因如此，合作学习理论的本质可以被认为是以促进学习质量提高为目的的人与人之间的互惠互利关系构建。

二、在大学日语教学中应用合作学习理论的意義

（1）能够端正学生态度并提高其学习兴趣。兴趣在认知情绪体验得到满足的基础上产生，是内在认知和探索的心理驱动力。确保大学生有较强的日语学习兴趣是保证学生积极参与日语知识学习、积极参与日语活动的关键，能够促使学生逐步形成较强的日语学习动机和日语学习习惯。将大学日语教学与合作学习理论融合能够为培养学生兴趣提供坚实的心理基础，在良性的协作交流讨论氛围中学生更易于彰显自己、体会成功，并感知自身价值，不仅可以保护学生的日语学习兴趣，还能够逐步强化学生的日语学习兴趣，使学生拥有积极向上的良好心态，养成并维持良好的英语学习习惯，进而对其日语素质发展产生积极影响。

（2）能够有效提升学生的日语综合能力。首先，合作学习理论的应用能够帮助学生提高日语交流合作能力。合作学习的展开需要依靠小组内成员交流讨论实现，组内成员通过交流表达自身的思想、认识、情感，一方面能够帮助学生构建互助合作关系，另一方面能够激发学生提出不同的讨论观点，有利于提高学生的日语学习活动质量，发展学生的日语交流合作能力。其次，合作学习理论的应用能够帮助学生提高解决日语问题的能力。解决日语问题是一个比较复杂的过程，学生首先需要具备良好的日语认知结构，要能够对问题进行研究并将之合理地融入自身的知识体系，活学活用知识点。因此，合作学习模式能够帮助学生学以致用，有利于提高学生学习的主动性，提高其问题解决能力并发展其综合素质。

三、在大学日语教学中应用合作学习理论的方法

合作学习以不少于两个学生为单位构建学习小组，组内成员利用交流沟通解决实际的学习问题，是一种非常适合大学日语教学的优质的教学形式。在合作学习理论教学模式下，教学的核心从教育者转向学生，学生的学习主动性得以强化，对日语学习更有兴趣，日语教学因而可以有效突破课堂教育覆盖至课堂之外，有利于提高教育实效性，并推动日语教学整体良性发展。合作学习理论的应用需要遵循一定的程序和方法，教育者在使用合作学习理论展开大学日语教学时，应该重视如下几点：

（1）科学选定小组研究课题。研究课题的选定直接影响合作学习展开的效果，因此，在开展合作学习教学时，教育者需根据教材单元话题科学制定合作学习的共同目标。合作学习目标应该有多样的形式，同样的目的，要单个学生难以做到，必须依赖组员齐心协力合作完成，要具备挑战性还要具备趣味性。如此，才能够更好地激发学生参与合作学习的热情，才能够保证组员信息交接，进而全面认识研究课题本质。

（2）合理构建合作学习小组。同一个班级内学生的日语水平、学习风格等因素不尽相同，为了确保合作学习模式充分发挥自身优势，教育者应基于学生的实际情况对学生科学分组，要确保不同小组之中都包含高、中、低日语水平的学生，组员之间能够形成性格互补。与此同时，教育者应辅助各个小组积极选派小组组长，辅助教育者完成合作学习，主持小组内各项活动。

（3）创设学生互动学习情境。合作学习依赖组员讨论交流实施，了解小组成员，尊重并信赖小组成员是保证互助学习的基础。因此，教育者应积极为学生创设相互学习的场景，让学生利用交流的方式构建良好的人际关系。与此同时，合作小组之内成员之间除了协作关系之外，还应该有竞争关系，既要能够分享知识还要能够彼此竞争。小组内竞争有利于驱动组员自主优化素质，进而推动小组整体发展。例如，在落实日语写作教学时，教育者提供了小组研究课题，帮助学生组建了合作学习小组，学生很快进入互动学习情境，利用自由讨论的方式学生可以互相交流彼此的写作思想、确定写作主题等，进而有效解决日语行文难问题。

（4）积极评价合作学习效果。教学评价能够帮助教育者了解教学不足，能够帮助学生针对性提高自身素质，对于合作学习而言，教学评价同样重要。由于当前阶段我国高校的日语教学评价以考试成绩、日常表现为主，评价的片面性较为严重。因此，教育者应积极优化教学评价，在其中融入生生评价、学生自评等，运用多角度评价消除传统教学评价的片面性，以便为优化教学提供借鉴。

综上所述，大学日语教育的终极目标一般有二，一是为学生提供特殊的学习环境提高其日语应用能力，一是丰富学生的社会技能，使学生能够适应社会发展需要。合作学习理论的应用能够推动大学日语教育并促成上述两个目标实现，然而从全局角度看来，我国的合作学习教育仍处于实践探索阶段，这无疑会影响合作学习的应用效果，如影响学生学习的独立性，影响教学任务的完成效率等。广大教育者应深入钻研合作学习模式，科学利用合作学习优化日语教学，相信通过不懈努力，合作学习模式的应用问题一定能够被妥善解决，大学日语教学中的合作学习理论一定能够推动大学日语教育良性发展并有效夯实我国大学生的日语素质基础，为其成为优质的日语人才保驾护航。

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责任编辑：于蕾

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