支架式教学在英语听力教学中的应用

张炜晗

摘要：听力技能是英语基本技能的重要组成部分，但一直以来无法得到应有的重视。本文针对英语听力教学现状，以建构主义理论为基础，提出将支架式教学模式运用到英语听力课堂中，以提高英语听力教学的实效性。

关键词：听力教学 支架 建构主义

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）08-0166-02

一、高中英语听力教学现状

现阶段，我国英语听力教学已呈现边缘化趋势，许多学校已取消英语听力专项课程，取而代之的是应试教育指导下的听力习题训练，即学生听录音，然后回答听力问题，最后教师再核对学生的答案。这样一来，学生无法从听力中学习到一些词汇和表达，只是得到正确的答案，但不知道听力材料和答案之间的关系。经过几次这样的练习，很多学生会对听力练习产生恐惧，甚至会使他们慢慢失去学习英语的兴趣。

二、支架式教学理论基础

（1）“最近发展区”理论。俄罗斯教育家Vygotsky首先介绍了最近发展区这一重要的理论基础。Vygotsky表明最近发展区包括学习者的发展水平的两个部分，一个是“实际发展水平”，代表成人根据儿童的大脑活动能力进行辅助，儿童能够独立完成的稳定任务；另一个是“潜在的发展水平”，被认为是某个大脑没有达到稳定状态的功能，此时就有必要进行一些外部干预。教师需要提供学习支架，以便学生能够完成学习任务，教师应该知道在每个学生的最近发展区内搭建多少个支架。在潜在发展水平内，学生不能独立地解决问题，因此在这种情况下，学生需要教师的帮助或与有能力的同龄人合作。

（2）建构主义理论。建构主义是一种心理学理论，认为人类需要从经验中学习新知识。建构主义者认为学生知识的来源不是通过教师的直接传送，而是学生在教师的指导启发下自我构建完成的。学习者从他们的记忆系统中收集信息，然后对提取的信息进行变换和重组，最终改变学习者的知识结构。建构主义认为，每个人在构建的知识过程中都有不同的经验，并通过思想、建议和灵感交流。学生对同一个问题的讨论，会得出更多答案，教师要对答案加以评价，以指导学生作出自己最后的选择，然后形成个性化的知识建构。

三、支架式教学相关概念

1.支架式教学定义

支架式教学策略，源于Vygotsky的最近发展区理论。在课堂上，支架式教学可以发挥重要作用，为学习者提供临时支持，帮助跨越学习者学习任务和学习目标的障碍，是学习者在达成学习目标前需要完成的先期条件。因此，学习者可以利用新的信息来完成任务，使學生变得更加自信和独立。支架式教学在学生者学习新的概念和技能时提供学习的标尺，帮助学生提供学习新知识的辅助手段。

2.支架式教学步骤

（1）确定学生的最近发展区。由于支架式教学必须建立在学生的最近发展区之内，也就是说在教学活动进行前需要确定学生的最近发展区。但是由于学生个人水平的不同，在教学中应尽量找到这个班级学生的平均水平作为最近发展区的起点，这样的教学才可以兼顾到所有的学生。

（2）搭建支架。教师提供给学生的学习支架就好比建立在学生现有的学习水平与最近发展区之间的桥梁。进行教学之前，提供给学生关于背景知识和学习经验的支架。学习中要提供给学生思考问题方式和相关知识的支架，这些都要根据具体的内容进行实际的分析。在教师的引导下，学生使用尽量少的支架来发展自己的潜力。在学习过程中教师应该多鼓励学生思考，在适当的时候给予学生帮助和反馈。

（3）进入情景。教师根据课堂上要学习的主题，根据概念框架中的一个节点提出问题，从而创建一个特定的学习情境。教师应设计具体的活动让所有学生都参与其中，在学生主动参与活动的过程中，会更加积极和主动地思考。

（4）独立探索。在探索初期，可以给学生提供更多的指导，但是随着学生认知水平的发展，指导和支架将逐渐减少，因此学生有更多的时间自主探索内容；最后，学生进入独立探索，自己完成学习任务。

（5）合作学习。从支架式教学的特点我们就可以看出，支架式教学是两个人以上或多个人进行合作学习的一种方式。在小组成员讨论的过程中，大家各抒己见，从不同角度思考和表达自己的观点，在这个过程中大家积极探讨和交流，成员彼此之间可以了解别人的意见和想法，与此同时学生也拓宽了自己的思维。

（6）效果评价。Rsashen & Stephen（1982）认为评价应该包括教师评价，自我评价和同伴评价。教师的评价不一定要给出具体的分数，而是要根据学生讨论期间，教师在连续走动观察期间，给出学生表现的具体意见。自我评价主要是针对学生和小组其他成员的讨论过程中从别的同学那里发现了什么值得借鉴和反思的地方，别人有哪些思考问题和学习的方式值得自己参考和学习，自己有哪些优点可以保持从而为小组做贡献，别的同学有哪些缺点和不足是自己应该反思和反省的。同伴互评主要是同学之间互相提出意见，明确地指出对方的优点和不足，互相讨论，增进学习的能力和水平。

四、支架式教学在高中英语听力教学中的应用

（1）搭建支架。在学习任务开始之间，教师可以在课前布置相关的学习任务，例如如果将要听到的材料是“the mascot of 2018 World Cup ”，教师可以让学生在上课之前查找关于世博会的资料，例如世博会的来源，世博会的历史以及曾经举办世博会的国家等，可以为学生布置问题，例如：“Do you like football games and why？Where will the 2018 World Cup hold？”，这样一来，既可以引起学生对阅读材料的兴趣，又可以锻炼他们收集和整理资料的能力，为课上的听力练习打下基础。

（2）创设情境。教师通过创设情境可以与学生进行问题讨论，实现学生和老师之间、学生和学生之间的信息互换，使学生在听力练习之前先进行口语练习，以此达到听说结合的效果。同时，学生可以通过问题情境对所要听到的内容进行大致了解和预测，在头脑中形成情境架构，了解听力材料的背景知识。

（3）独立探索。通过情境的创设，学生对听力内容有了初步理解，此时就需要学生进入独立探索阶段，带着问题去听材料，运用合理的笔记和头脑中的情境，把听力材料完整地呈现在自己的思维中，然后借助笔记和记忆分析，自主寻找答案，完成听力练习的要求。

（4）协助学习。在这一过程中，教师可以将学生分组，讨论问题答案，同时互相交换自己课前搜集的资料，完善自己的知识体系。也可以就不同的听力材料内容开展不同的活动，例如“the mascot of 2018 World Cup”一文中，可以组织同学们对2018世界杯吉祥物的样貌进行讨论，让学生以绘画或口头描述的方式重现自己所听到的内容，进行小组间竞赛，比较哪一个小组的呈现结果最近精细准确。

（5）效果评价。在此阶段，学习效果评价是最为重要的。学生的学习成绩是否提高决定着其知识体系的建构是否完善，若学生的听力水平和听力测试成绩均有持续提高，则说明支架式教学模式可以协助他完成对自己所学知识的意义建构。

五、结语

语言是交流的主要手段，在现有条件下，课堂仍然是培养学生英語听力理解能力的主要场所，但由于系统训练的缺乏和听力教学方法的滞后，使得学生听力理解能力较弱，因此听力教学始终是英语课堂教学中的难点。以建构主义为指导的支架式教学模式可以帮助学生在听说学习活动中提高综合语言运用能力，克服传统听力教学模式的弊端，培养学生自主构建知识体系的能力，使其在不断探索中完成知识体系的意义建构，真正实现听力能力的有效提升。

参考文献：

[1]曹建明.高中英语“支架式”课堂教学模式的实践研究[J].中学生英语（教师版），2010（9）：1-5.

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责任编辑：杨国栋

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