高校公共英语课堂教学模式探索

李婧文

摘要：随着英语的日渐普及，普通高校均有开设英语课程。对于非英语专业的学生而言，英语成为他们的一门公共课程。但就目前学校的公共英语课堂来看，学生的重视程度明显不够，课堂的参与度也有待提高。因此，针对目前高校公共英语课堂存在的一些问题，笔者对大学英语课堂的教学模式进行了探索。本文通过了解高等公共英语双语课堂的现状及必要性。不断从中探索公共英语课堂教学的模式，在借鉴其他教师教学经验的基础上，笔者提出了“3+2”互动英语教学模式。

关键詞：公共英语 课堂教学模式 探索

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）08-0163-02

一、高校公共英语的现状

（1）英语课堂普及率较低。作为一名从事英语教学的高校教师，在不断的教学工作中了解到，就目前高校英语教学而言，英语课堂全英授课的普及率较低。尤其是当英语作为公共基础课时，部分教师为能够更好地传达其所表达的意思，通常会用中文来讲授。尤其当讲到课文中的语法问题时，本来大多数学生对语法就抱有抵触情绪，老师一旦用英语讲授，能够听懂的人寥寥无几，甚至是想要去认真听讲的人都屈指可数。在少数高校中，甚至都是全中文授课。因此就目前本校公共英语课堂而言，全英课堂的普及率还是有待提升。

（2）学生能力参差不齐。高校学生通过参加高考进入大学，但是学生能力依然有高低差别，甚至部分学生是通过艺考和特招进入大学，文化课学习基础较差。这就会导致在公共英语教学过程中，无法进行全英授课和采取“3+2”互动教学模式。部分英语程度较高的学生能够跟上教师的思路，但是会存在部分学生无法听懂的现象。因此就目前课堂而言，更多是进行双语教学，任课教师讲完英语需要再对其讲述的话进行中文翻译，以便所有的学生能够听懂。学生能力的差别导致公共英语课上的接受度不同，或多或少会影响教师教学的进程。

（3）对英语的重视程度不足。对于非英语专业学生来说，英语并非他们的专业课，他们大部分人对英语的态度无非就是应付考试，甚至很多人从高中开始就讨厌英语课，到大学仍存在上课玩手机、跑神等现象，他们现在仍未意识到英语的重要性。随着中国对外开放程度的加深，英语已经成为通用语言，但由于目前高校学生的英语课非外教老师担任，因此他们有较少的机会能够与外国友人接触，他们无法真正感受到英语的作用及魅力，导致他们对英语的认识仍停留在初高中阶段，无法真正将英语运用于生活及人际交往当中。这也就导致他们认为英语无用，对英语的重视程度不足。

二、高校公共英语课堂教学模式改革的必要性

（1）就业发展需要。笔者在校担任学前教育的公共英语课教师，在与学生的交流过程中发现，他们大多数毕业之后会从事幼师行业。纵观当今幼儿教育行业，英语已成为授课教学的必要科目。家长也逐渐重视培养孩子的英语能力。各大幼儿园在招聘幼儿教师时，会注意应聘教师的英语口语能力。因此在上课的时候，教师除了进行全英教学，培养他们的英语听力，还应与学生积极互动，增加他们的课堂参与度，培养他们的英语表达能力。

（2）社会发展必然趋势。大学英语教学改革及新版教学大纲指出要以培养学生语言运用能力为主，促使学生综合性的发展，能够在听、说、读、写等方面具备较强能力（董海涛，2018：89）。随着当今中国对外交流的增多，全英教学已深入到各大院校，甚至北上广的一些国际性幼儿园都已开始实行全英教学，学生从小接受的教育已经在向全英教学模式发展。这已经成为一种必然趋势。所以对当今大学生的要求应更为严格。而我院应紧跟社会大趋势的发展，针对公共英语实施全英教学模式，并开展“3+2”互动教学模式，提高学生的英语学习兴趣。

（3）培养学生的学习能力。英语教师全英授课会增加学生的听课难度。这就要求学生在课前必须充分预习所学内容，保证上课能够听懂教师所授课程。在学生预习的过程中，学生会逐渐形成自己的学习方法和思考问题的模式，能够培养学生的自主学习能力。其次，在“3+2”互动教学模式中，会加入学生展示、翻转课堂等形式，大大培养了学生的英语口语交际能力。因此在全英授课的基础上，“3+2”互动教学模式会大大激发和培养学生形成良好的学习方法。

三、高校公共英语课堂教学模式探索

目前本校的大学英语课程，多数情况下是老师在台上通过PPT展示，向学生讲授课文中的知识点。教师依然占据课堂的主体位置，学生只是一个接受者，没有过多地参与到课堂中来。整个课堂是根据教师的思想或思维模式进行，无法体现学生的主体意愿。笔者提倡以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际运用能力及自主学习能力（田颖，2014：108）。根据多年教学经验，笔者针对目前本校公共英语课堂情况，对公共英语的教学模式进行了探索与改革。在全英教学的基础上，笔者提出了“3+2”互动教学模式。第一个数字“3”是从学生角度出发，包括课前学生全英展示+课堂中间学生对英文单词及课文中某一句话的英语解释+课后英语角。

课前展示（presentation），要求学生全英自主展示某一个话题，不给学生规定内容与形式，让他们有完全的自主性，选择自己喜欢的话题，在展现形式上，学生可以选择演讲、PPT展示、演唱英文歌曲等形式。这不但可以培养学生的英语表达能力，而且锻炼了学生的胆量。甚至有些学生也在不断寻找探索更好的展示形式，例如自己拍摄英文短片，这对他们的动手能力及学习能力更是一种帮助。

在上课过程中，老师对单词及课文知识点的讲解可以帮助学生更好地记住单词和理解课文。但是如何让学生自己能够记住，教师应该教会学生如何辨别单词的词性以及派生词之间的联系，教会学生学单词记单词的能力。并且教师要善于引导学生学会用英语解释单词，或是课文中的一句话（paraphrase）。这样可以提高学生的英语交际能力，不再学哑巴英语。

最后学生要在课后进行英语角的活动。英语角可以是学生自由英语谈话的形式。除此之外，也可以换成英语趣配音或云班课中上传朗读课文的录音，尽可能让学生大胆张嘴说英语，不怕出错，充分锻炼学生的口语交际能力。

第二个数字“2”是从教师角度出发，表示课文的英文讲解+中英总结。就目前高校大学英语的整体环境而言，教师还是要充当传道授业解惑的职责，因此在课堂上，教师还是应该发挥主导优势，对文章难点进行讲解。针对“中英总结”这一部分，在整节课当中，学生一直在接受纯英文的教导，难免会出现疲惫以及注意力不集中的现象，这就要求老师在对本节课所授内容进行总结时，可以加上中文解释：第一，这给学生营造不一样的听觉感受，加强学生的注意力；第二，在纯英授课过程中，学生避免不了会出现某些地方不理解的情况，在教师总结的过程中，学生可以进行自查，检验自己学到的知识是否出现偏差。在公共英语课堂中，如果全程一味地使用英语教学，可能会增加学生的反感，所以在总结部分，可以适当加入中文，强化学生的注意力。

希望通过对公共英语课教学模式的改革，能够达到以学生为主体，课堂教学能够体现学生的思想，每位学生能够积极参与到课堂当中来，并通过这一节课的学习有所收获。“3+2”互动教学模式提倡能够改变目前大学英语课堂中学生上课氛围不积极的这种状况。在课程学习过程中，只有学生完全参与进来，才是真正意义上的一节有价值的课。而且大多数的英语课堂都是哑巴课堂，学生用英语表达交流的机会不多，“3+2”互动教学模式有望改变当前这种参与度不高的现象。

参考文献：

[1]董海涛.关于大学英语教学与双语教学的衔接[J].白城师范学院学报，2018（7）：89-91.

[2]田颖.大学英语合作式教学教改课程探索[J].课程教育研究，2014：108-109.

[3]原渭兰.高校专业课双语教学课堂教学模式的研究[J].中国电力教育，2014：29-30.

责任编辑：杨国栋

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